【正文】 不能使用；二是Mindjet MindManager 8 該軟件編輯使用不太好，沒有中文版，但能導出flash動畫，對于沒有安裝該軟件電腦仍然可以使用，利用播放器就可以動態(tài)演示課件。三是思維導圖在化學中的應用研究促生了在論文寫作及學校管理方面的嘗試，在信息技術時代，思維導圖在提高寫作及管理方面有著不可估量的作用。目前一些新的教育理論通過教育系統(tǒng)內部的機制和很難走入一線教師，而網(wǎng)絡可以把這個環(huán)節(jié)縮短。這也正是思維導圖最大優(yōu)勢所在。當對物質分析養(yǎng)成習慣時，在繪制圖形時，感覺不太合乎習慣的地方往往是學生發(fā)現(xiàn)問題的地方。這在化學教學中尤其突出。三思維導圖可以讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題。二思維導圖可以讓學生主動的學習知識。化學物質的學習中，始終圍繞物質的性質、用途、制法幾個方面。⑧全面總結課題研究成果。⑥利用學生課堂內外的“思維導圖”學習作品，開展對學生的學習能力評價活動。④通過期末考試前后數(shù)據(jù)總結分析“思維導圖”教學策略對初中化學教學效率的促進作用。②用集體備課形式進行教學設計。五、研究方法及過程采用行動研究法、教育實驗法、調查分析法（問卷調查）、“思維導圖”專題講座、文獻法、經(jīng)驗總結法。（3）學生“思維導圖”作品與學生學習能力評價研究。（2）應用“思維導圖”進行初中化學教學設計的研究。2．研究的主要內容（1）指導學生運用“思維導圖”進行學習，提高學習效率的研究。通過學生“思維導圖”的作品，了解發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結構、學習進展和內心思維活動的情況，以便給出即時診斷，改進教學，關注各個層次學生的成長。（2）幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，有效地改變學生的認知方式，大面積提高學生的學習成績，切實地提高教師的教學效果。運用“思維導圖”，將頭腦中抽象思維轉化為形象可感的畫面，提高學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，尤其是邏輯思維能力以及空間智能的開發(fā)。思維導圖作為一種元認知工具，超越了有關陳述性知識與程序性知識的分類，努力將傳統(tǒng)教學所導致的機械學習轉變?yōu)橛幸饬x的學習建構。概念和命題的數(shù)目是相對有限的，而它們構成的知識是無限的。諾瓦克(Joseph D．Novak)認為，有關知識的這種分類并不利于對認知發(fā)展的清晰理解，反而使人在這一問題上模糊不清，造成學生知與行的脫節(jié)。命題是在兩個或兩個以上的概念的基礎上形成的，它表示的是概念之間的關系。概念是用以組織知識的基本單位，是建構人類知識的細胞或基本要素。思維導圖之所以能強有力地促進有意義學習，乃是因為它可以作為一種模板，去幫助組織知識并使之結構化，哪怕是支離破碎的知識，有了這種模板，就可以用較小的彼此相關的概念及命題框架單元把這些知識組成結構。人的記憶系統(tǒng)由3個存儲器組成：感覺登錄器，短時記憶(或工作記憶)和長時記憶。所教的觀念必須與以前所學的觀念相融貫起來，產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。為了促進有意義學習的產(chǎn)生，奧蘇貝爾強調在教學中應積極運用以下兩個組織原則：其一，應用先行組織者／前導構架，即對所要學習的高度抽象與概括化的教材，作簡要的提示。所謂有意義學習的實質就是，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的相關知識建立起非人為的和本質性的聯(lián)系，即非任意的、非字面的聯(lián)系。在初中化學教學中指導學生用手筆親自設計思維導圖，將初中化學教材內容用“思維導圖”的形式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)新的學習和教學方法，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而幫助學生主動進行知識建構，提高學習質量。思維導圖的構成主要包括節(jié)點、連線、連接詞。思維導圖也叫“心智／思維地圖”(mind map)／“心智／思維工具”(mind tool)。二、課題的界定和假說“思維導圖(Mind Mapping)”是英國著名腦思維學者、堪稱世界記憶之父的東尼而“思維導圖”能指導學生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學生獨立地思考和探索，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、終身學習能力和創(chuàng)新精神。（3）初中化學新課標倡導以學生發(fā)展和提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，幫助學生學會學習。將“思維導圖”這一認知工具引入初中化學模塊教學和中招復習方面，教師可以運用深入淺出、簡明扼要的“思維導圖”引導學生對新舊化學知識及相關內容進行交融、整合；另一方面讓學生繪制“思維導圖”可讓學生主動參與知識的回顧與提煉過程，促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識?！八季S導圖”工具用于教學則可解決以上困惑和矛盾，因為它能激發(fā)學生的興趣，幫助學生找到適合自身的學習方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。然而,目前多數(shù)化學教師教學方式仍然比較陳舊，忽視化學學科的特點，盲目、機械地幫助學生獲取知識，識記知識，而忽視對學生能力的培養(yǎng)。我們普通初中面臨極大的教學壓力，如何在現(xiàn)有條件下大面積提高學生的學習成績是我們需要解決的重大難題。因此，選擇《“思維導圖”在初中化學教學中的應用研究》課題，具有很大現(xiàn)實意義。近幾年在《化學教育》、《化學教學》等國家一級期刊上以及英特網(wǎng)上發(fā)表了有關“思維導圖”、“概念圖”（一種與思維導圖有著相似功能的思維工具）在教學中應用的文章（包括碩士學位論文）有多篇。而國內這方面的研究顯得相對薄弱，特別是在學科教學中處于引進階段。第二篇：思維導圖在初中化學教學中的應用之十思維導圖在初中化學教學中的應用之十：課題研究報告思維導圖在初中化學教學中的應用研究“思維導圖”在國外特別是澳大利亞、美國、英國等有著廣泛的應用，在人才培訓、項目企劃、會議報告、教育教學過程等方面成效顯著。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。從而做到關注整體教學質量的提高的同時，也能夠關懷個體，關懷各個層次的學生的成長。從而實現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。師生間可以比較自由的交