概念圖在生物教學中的運用-文庫吧資料
2025-04-13 03:39本頁面
【正文】 將各種概念及其關系以層狀結(jié)構形式排列，清晰地揭示了意義建構學習的實質(zhì)。有了初步的概念圖以后，隨著學習的深入，學習者對原有知識的理解是會加深和改變的，所以，概念圖應不斷的修改和完善。圖（二） 動物細胞結(jié)構的前概念圖（）5．在圖上增加連接詞定義概念間的關系。 染色質(zhì)主要由DNA和蛋白質(zhì)組成。 核糖體使細胞內(nèi)合成蛋白質(zhì)的場所?！?．尋找連接詞，使兩個概念形成有意義的句子?！毎?． 細胞核的主要結(jié)構有核膜、核仁和染色體。2． 細胞膜是一種選擇透過性膜。概念（詞匯）概念（事件）細胞膜、細胞質(zhì)、細胞器、細胞核、磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、核膜、核仁、染色質(zhì)、分泌物……等等選擇透過、分泌、有氧呼吸、加工、有絲分裂2．描述上述詞匯和事件的基本概念，區(qū)分主要概念和次要概念，定義概念層次。 三、概念圖的制作方法下面以人教版高二生物《動物細胞結(jié)構》為例，介紹制作概念圖的流程。正是概念與命題的框架賦予了學習過程(包括實驗過程)以意義。學生在學習中遇到的一個主要困難，就是當他們掌握程序性知識時，并沒有用概念和命題框架去指導自己的行動。 當代認知心理學通常將知識劃分為兩大類：陳述性知識與程序性知識。在知識的系統(tǒng)中，概念是構成和聯(lián)結(jié)知識的“節(jié)點”。 3．關于知識的本質(zhì)研究 認知心理學認為，知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。當接收新知識時，若要形成大的知識體，必須在工作記憶和長時記憶之間進行有序的反復。2．關于記憶系統(tǒng)的研究 現(xiàn)代心理學和神經(jīng)生理學研究表明，人類記憶不是一個有待填充的“容器”，而是一個由相互關聯(lián)的記憶系統(tǒng)構成的復雜裝置。但是，如何知道學生已經(jīng)掌握了哪些知識？諾瓦克教授根據(jù)意義學習和概念同化理論開發(fā)了概念圖這樣一種新工具，并首先在研究兒童能夠理解諸如能量、細胞和進化等抽象概念的過程中進行了應用。概念的上位關系、下位關系和組合關系的層級排列最終形成了學生的認知結(jié)構。他認為，人的學習應該是意義學習，影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識，當學習者把所要學的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學習便發(fā)生了。概念圖學習活動結(jié)構解決問題用途有意義錯誤概念層次性主題教學概念評價建構一般分支學習成就層次區(qū)分排列特殊聯(lián)結(jié)交叉課程摘要訓練學科單元教材研究復習測驗反饋課程發(fā)展具有是的是以澄清以達到以提高就是聯(lián)結(jié)自以設計適于有具有 從到的可以是和用作透過借著
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