概念圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用-wenkub.com
2025-04-04 03:39 本頁面
【正文】 有意義的學(xué)習(xí)——概念構(gòu)圖之研究。⑥ 林達(dá)森(2002)。④ 裴新寧：《概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用》，全球教育展望，2001年第8期。五、應(yīng)用展望通過使用概念圖進(jìn)行教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用概念圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。因?yàn)楦拍顖D包含著具體化的概念和命題，所以對于幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確概念（包括連接詞語的不當(dāng)或錯(cuò)誤、關(guān)鍵概念的缺失等）是非常有效的。概念圖幫助人們作為一個(gè)群體更有效地思考，但又不失他們的個(gè)性。在以后的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)他們有新的想法，可以再進(jìn)行改進(jìn)、完善。對學(xué)生來說，概念圖能促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。由于概念圖要求重建概念關(guān)系，因此，學(xué)生無法直接抄錄課文，除倚賴書本已有信息，更應(yīng)進(jìn)行主動(dòng)性認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生掌握的是整體的知識(shí)框架，更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生通過概念圖記憶的知識(shí)也必然比簡單機(jī)械記憶更高，他們將更善于解決問題。諾瓦克認(rèn)為好的概念圖一般要修改三次以上，甚至更多，所以，利用計(jì)算機(jī)完成概念圖在這一點(diǎn)上具有優(yōu)勢。4．制作“前概念圖”，包含概念層次（不含連接詞）。例如：線粒體是活細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所?！?xì)胞質(zhì)1． 細(xì)胞質(zhì)主要包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器2． 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中存在多種細(xì)胞器，主要有線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體和溶酶體等。1．選出課文中重要的概念，包含詞匯和事件。概念和命題的數(shù)目是相對有限的，而它們構(gòu)成的知識(shí)是無限的。命題是在兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。概念圖之所以能強(qiáng)有力地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，乃是因?yàn)樗梢宰鳛橐环N模板，去幫助組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，哪怕是支離破碎的知識(shí)，有了這種模板，就可以用較小的彼此相關(guān)的概念及命題框架單元把這些知識(shí)組成結(jié)構(gòu)。很快他們發(fā)現(xiàn)，該工具同樣可以用于教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致了對概念圖更深入的研究。同時(shí)，他對概念的形成和同化進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，除了學(xué)齡前兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過概念同化習(xí)得新概念的。有關(guān)概念圖的介紹與功能的概念圖解說如圖（一）所示。通常以一個(gè)關(guān)鍵概念（即中心主題）出發(fā)，逐漸以這種命題方式呈現(xiàn)出分支狀、由上位概念逐步發(fā)展為下位概念，即從抽象到具體地呈現(xiàn)出具層次性的組織圖形。概念圖概念學(xué)習(xí)既然是科學(xué)教育的主要目標(biāo)，如何有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念、及真實(shí)評價(jià)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)成果，就成為學(xué)者專家的重要課題。例如：“10”是代表一個(gè)特定的數(shù)量概念；而“動(dòng)
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