【正文】 以上是本人幾年來教學實踐中的一些心得體會，期望著能作進一步的交流，以促進教育教學的不斷提高。使用多媒體輔助教學使課堂教學時間得到充分的利用，甚至還能騰出一些時間。一個封建農(nóng)奴主能說出這樣有愛國熱情的話語，那么，我們教師在此基礎上有激情地進一步總結(jié)，一定能激發(fā)起學生的愛國熱情，增強他們的民族自尊心、自信心和自豪感。我們經(jīng)常要求學生在聽課時跟上老師的思路，但是在學生愛國熱情激發(fā)出來的時候，我們的心情卻不能和學生的脈搏一起跳動。但我們有些老師在教學過程中千篇一律地采取應付高考的“講題”方法，忽視了歷史教學強大的育人功能。如果過分地追求聲光效果和羅列史料，往往會沖淡了所要表達的主題。一、歷史課的多媒體教學過程中不可忽視培養(yǎng)學生的抽象思維能力 多媒體教學具有直觀、形象的特點，它能把教學內(nèi)容生動地反映出來，調(diào)動學生運用各種感官來直觀地接受傳統(tǒng)教學中不易解決的一些問題，這是多媒體教學的優(yōu)點：化繁為簡，化抽象為直觀。第五篇：淺談歷史課教學中多媒體手段的運用淺談歷史課教學中多媒體手段的運用 陜西省合陽縣合陽中學 黨均倉摘要：本文就多媒體技術廣泛應用于歷史教學，全面提高教學效果的基礎上，結(jié)合當前使用多媒體手段輔助歷史教學中存在的問題，就如何充分發(fā)揮多媒體輔助手段，進一步優(yōu)化教學環(huán)境，提高歷史教學效果等問題進行了探討。凡事講究一個度，特別是多媒體的應用更應把握好程度，防止供大于求。注意發(fā)揮學生的主體作用。那么利用多媒體手段應注意哪些事項呢？適時運用。運用多媒體輔助歷史教學，可以點撥規(guī)律和方法。如古代憂國憂民悲憤投江的屈原、精忠報國的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權勢虎門銷煙的林則徐、黃海戰(zhàn)役為國捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學中，要調(diào)動學生的情緒，營造一種氛圍讓學生得到一種情感體驗，樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)高尚情操，得到人格的升華。對遇害同胞的同情，自覺形成一種維護國家主權和民族安危的愛國主義情感。然后重點賞析畫家李自健的油畫《南京大屠殺》，整幅油畫由“屠”、“生”、“佛”三聯(lián)組成，畫面主體是堆積成山的尸體。如在高中歷史必修三專題二中國古代科技成就的教學中，我先出示形象的四大發(fā)明圖片，以及四大發(fā)明外傳示意圖，結(jié)合教材讓學生找出紙的外傳是公元8世紀傳到阿拉伯，12世紀傳到歐洲國家；指南針是12世紀末13世紀初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在113世紀先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術是由波斯傳到西方，14世紀歐洲才出現(xiàn)雕版印刷品，15世紀中期德國出現(xiàn)金屬活字。所以教授時有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達到學生的心靈深處。使學生不僅能準確、牢固地把握歷史知識，還能把它與相關的地理知識聯(lián)系起來。講述戰(zhàn)爭場面就可以充分利用多媒體描述戰(zhàn)斗的激烈場面，同時把時間、地點，氣候等有關的情況展示出來。此外還可以穿插適當?shù)念}型配合練習，這樣與傳統(tǒng)教學相比多媒體教學的應用，大大提高了教學的效率。歷史講究“論從史出”，結(jié)論不是憑空或老師直截了當?shù)臄[出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實、有效的史料、圖片中去發(fā)現(xiàn)歷史，得出結(jié)論。例如在講授《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》中的工農(nóng)紅軍長征時，運用多媒體選播了遵義會議前和遵義會議后兩個階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學生，而且學習觀看畫面，強烈震撼了學生的心靈。這樣使整個教學課堂活沷生動，學生更加樂學、活學。歷史多媒體輔助教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得寓情于到啟迪，產(chǎn)生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。我校加大了對教學設備的投入，我們歷史教師在與傳統(tǒng)媒體教學有機結(jié)合的基礎上，引入現(xiàn)代多媒體技術，通過豐富多彩的畫面，動靜結(jié)合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動精彩，也把人類歷史發(fā)展的規(guī)律展現(xiàn)的清晰明了。總之，多媒體輔助教學有著常規(guī)教學無法比擬的獨特之初處。教師對學生在學習過程中取得的成績、遇到的困難都要及時給予表揚、鼓勵或幫助。對于那些學生已經(jīng)明白了的問題，即使事先已準備好了的多媒體，也不必拿出來贅述。人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學信息，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強對知識的認識和理解。（三）用多媒體輔助教學要加強交互性。一方面，教師在講課時，經(jīng)常面對學生，視學生表情而教學，這種情感教學所起的潛移默化的作用多媒體難以達到的。然后，根據(jù)教學內(nèi)容綜合安排教學過程，綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，以取得最佳的教學效果。運用得好，既可以大大提高教學質(zhì)量，又能提高學習效率；運用得不好，非但不能提高教學質(zhì)量，反而攪亂了正常的教學秩序，分散學生的注意力?？茖W地使用多媒體教學，使教師可以根據(jù)教學需要和情況變化，隨時修改教案，改進教學；學生則可根據(jù)自己的需要進行再學習。教學實踐證明，一堂生物課的教學，常常需要教學內(nèi)容和教學目的所決定的。然后，逐步顯示出減數(shù)分裂各時期的圖形，讓學生自己總結(jié)各期特點，分析掌握染色體行為和數(shù)目的變化。多媒體教學將現(xiàn)代的聲、光、色引進課堂，以其絢麗多彩、形象生動的畫面，悅耳動聽的音響，情感豐富、言簡意賅的講解，進行教學媒體的優(yōu)化組合，使學習內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，驅(qū)使學生積極思維，自始自終成為學習的主人。隨著課程的深入，我們還通過CAI課件，把學生帶入草原上“天蒼蒼、野茫茫、風低草低現(xiàn)牛羊”的詩境；展現(xiàn)高原上氣憾冰雪的奇松異木，沙漠里高大的紡錘樹，挺拔的仙人鞭；凍土帶中勇御貧瘠和寒冷地衣、苔蘚；水中舞動豐姿的海帶、自由自在的單細胞藻類，以及紅樹奇特的生殖方式等。動畫又比圖形更形象生動，利用文字閃爍、圖形縮放與移動、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。在教學內(nèi)容上任課老師有很大的自主性，必竟“生物學”與我們自己息息相關，就像我們今天面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學有關。例如：初中生物第二冊的血液循環(huán)圖，因為血管互相交錯，學生不易讀懂。多媒體的運用可以將許多在教室里或在當時當?shù)責o法看到，但又必須讓學生觀察的事物展示在學生面前，有目的地把學生的視野、思維引向教學重點或難點。又如：在講心臟有關知識之前，先出現(xiàn)一段心臟的3D模擬動畫，3D心臟模型做旋轉(zhuǎn)運動，然后模擬電鏡技術，仿佛帶領學生進入心臟的內(nèi)部遨游，再配上“咚噠、咚噠”的背景音樂，很容易就把學生的情緒調(diào)動起來，注意力也高度集中，進一步產(chǎn)生了學習的欲望?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。過去主要是教師講授，配以掛圖、模型等，部分學生的學習往往還是比較被動，注入式的教育方法仍比較普遍，而采用多媒體輔助教學，對活躍學生思想，激發(fā)學生興趣，擴大學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，加深學生對教學內(nèi)容的理解大有好處，對全面提高教育質(zhì)量與效益，全面推進素質(zhì)教育有不可估量的推動作用。第三，多媒體可以提供培養(yǎng)自學能力的條件。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境。教師貫穿整個教學過程的根本目的應該是在傳道授業(yè)解惑的同時，教會學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力，已經(jīng)成為當今世界教學改革的主攻方向。應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富了教學內(nèi)容，突破了教學難點，實現(xiàn)了課堂教學質(zhì)的突破，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，極大的提高了教學效果。其實，教學就像烹飪一樣，只用主料烹飪出的菜肴肯定是索然無味的，只有向主料中添加各種輔料之后，才能襯托出主料烹飪出美味佳肴。在寧夏生物科學的發(fā)展和應用也只是剛剛起步，我們的學生所接觸的生物制品更是寥寥無幾。多媒體教學擴展了學生的知識有人說21世紀是生物的世紀，生物將會成為各個學科間的紐帶，引領整個社會的發(fā)展。然而互聯(lián)網(wǎng)如同雪中送碳給我們帶來了溫暖，我們可以利用網(wǎng)絡資源搜集一些實驗的錄象以及實驗的結(jié)果，通過多媒體的形式，讓學生來觀看、學習。多媒體教學能夠使一些抽象的生物知識變得形象化、具體化在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環(huán)為例，血液循環(huán)有兩條途徑，一條是體循環(huán)，一條是肺循環(huán)，這兩條循環(huán)是同時進行的，其中肺循環(huán)的途徑比較單一，學生比較容易理解，而在體循環(huán)中由于有很多的分支，如血液在經(jīng)過腎臟時，腎小球有濾過功能，能夠?qū)⒀褐械膹U物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進入腎小管中，此時還要與它周圍的毛細血管中的血液進行物質(zhì)的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過出球小動脈進入腎靜脈最后回到心臟，這是一個連續(xù)的動態(tài)過程，這些內(nèi)容需要安排好幾個課時，可能學生能夠理解每節(jié)課的內(nèi)容，但是要讓他們把這些知識聯(lián)系到一起去理解的話，對于那些理解能力差的學生是相當困難的，久而久之，這部分學生內(nèi)心的疑問就會越積越多，慢慢他們就會覺得生物對于他們來說太過深奧，隨之他們就會放棄這門學科。那么，接下來我就對多媒體在生物教學中的應用談一談自己淺薄的觀點。參考文獻：蘇教版汪忠主編《生物教學參