【正文】 內(nèi)容之間能夠緊密相連。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。我國(guó)引入思維導(dǎo)圖的時(shí)間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語(yǔ)教學(xué)中還未有效推行。二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究如果在課堂上，教師直接生硬地展開(kāi)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式是硬讀硬記，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要有以下兩種方式。一是在設(shè)計(jì)講課教案、準(zhǔn)備備課筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，制圖式的講課教案更加方便改動(dòng)，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行更新，確保教學(xué)準(zhǔn)備工作與時(shí)俱進(jìn)。二是在英語(yǔ)學(xué)期計(jì)劃和計(jì)劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以讓師生對(duì)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)有大致了解，方便師生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助師生提高效率。總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師在后期教學(xué)中直接開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就是說(shuō)單詞記憶是學(xué)生必須長(zhǎng)期堅(jiān)持、時(shí)刻保持的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶，雖耗時(shí)巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記憶中，利用拼寫(xiě)、發(fā)音規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語(yǔ)（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學(xué)生記憶，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。在課程開(kāi)始時(shí)，教師在黑板中間位置寫(xiě)下 healthy food，然后，詢問(wèn)學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)短語(yǔ)聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)食物的了解和興趣積極地參與課堂活動(dòng)并踴躍發(fā)言。教學(xué)以 healthy food為中心，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫(huà)出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對(duì)英語(yǔ)單詞的印象。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語(yǔ)法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫(xiě)作中往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤、作文思路混亂等情況。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，在寫(xiě)作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對(duì)思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。例如，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中有這樣一個(gè)寫(xiě)作話題：“假如你是高三（4）的應(yīng)屆畢業(yè)生李華，請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)給今后的學(xué)弟學(xué)妹們寫(xiě)一封信，表達(dá)自己對(duì)高三學(xué)習(xí)和生活的想法。（1）對(duì)自己在學(xué)習(xí)和生活中獲得幫助的感謝；（2）對(duì)產(chǎn)生過(guò)矛盾的同學(xué)的歉意；（3）對(duì)自己未來(lái)目標(biāo)的期望；（4）對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹的建議。（詞數(shù)100左右，開(kāi)頭不計(jì)入總詞數(shù)）”針對(duì)這個(gè)作文題目，為了幫助學(xué)生解決寫(xiě)作困難，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)信息羅列出來(lái)，構(gòu)建寫(xiě)作框架。除了聽(tīng)、寫(xiě)、記以外，說(shuō)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在英語(yǔ)話題討論和交流中，將思維導(dǎo)圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望。例如，教師給出“學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該在假期補(bǔ)課”這一話題時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)課，補(bǔ)課可以鞏固知識(shí)；而另一部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，學(xué)生應(yīng)該自由安排假期時(shí)間。這時(shí)，教師就可以根據(jù)這兩種觀點(diǎn)和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地用英語(yǔ)清晰地表達(dá)出自己的想法，整理出自己的論點(diǎn)和論據(jù)時(shí)，就說(shuō)明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平方面取得了重大作用。綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的逐步推廣將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)揭開(kāi)新的篇章，無(wú)論對(duì)于減輕教師的教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平都具有重要作用。要想正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，就必須對(duì)其進(jìn)行深入了解，學(xué)會(huì)如何將英語(yǔ)教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生快速提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。參考文獻(xiàn)：[1][D].重慶：西南大學(xué)，2014.[2][J].才智，2014（22）：168.[3][D].漳州：閩南師范大學(xué)，2013.[4][D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2013.第四篇：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)信息在我國(guó)深入推進(jìn)新課程改革的背景下,新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到體現(xiàn)與應(yīng)用,課堂教學(xué)變得多樣化。在這種教學(xué)發(fā)展形勢(shì)之下,思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了應(yīng)用。從思維導(dǎo)圖的外在形式來(lái)看,它的設(shè)計(jì)呈立體狀,有一個(gè)中心和無(wú)數(shù)的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。在這種分支鏈?zhǔn)降慕Y(jié)構(gòu)中,枯燥的信息從語(yǔ)言符號(hào)變成了容易識(shí)別與記憶的、彩色的、組織結(jié)構(gòu)鮮明的圖形。由此可見(jiàn),思維導(dǎo)圖在認(rèn)知領(lǐng)域具有多種優(yōu)點(diǎn),而將它應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中具有很高的價(jià)值。首先,從教師的角度來(lái)看,思維導(dǎo)圖能夠使教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的編寫(xiě)等變得簡(jiǎn)明扼要。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的層級(jí)組織結(jié)構(gòu)給教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)等提供了多樣化的呈現(xiàn)順序,教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠順利地理清概念與概念之間的關(guān)系,理清各種邏輯關(guān)系,等等。比如,教師的教學(xué)內(nèi)容中有“名詞”這一知識(shí)點(diǎn),那么就可以在思維導(dǎo)圖中將它的性質(zhì)、分類(lèi)、語(yǔ)法等清晰地、有層次地呈現(xiàn)出來(lái)[1]。其次,從學(xué)生的角度來(lái)看,通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立思維導(dǎo)圖的方式,學(xué)生能夠節(jié)約做文字記錄的時(shí)間。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖中,重點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯等具有了更高的辨別度,學(xué)生容易記住并加以理解,因此不必再做詳細(xì)的解釋說(shuō)明。而課堂之外的學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖也能夠達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是死記硬背各種知識(shí)點(diǎn)、大量的單詞以及作文,所耗費(fèi)的時(shí)間比較多。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能夠使概念、命題等的框架變清晰,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。最后,從師生互動(dòng)的角度來(lái)看,思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,使師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)。共同建立思維導(dǎo)圖之后,教師與學(xué)生相互之間都能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)起來(lái),而不再是以往那種沉悶的氛圍。除此之外,共同建立思維導(dǎo)圖還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自思維的不同之處,而在協(xié)商解決的過(guò)程中,學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)[2]。第一,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的前端分析中。所謂的教學(xué)前端分析就是指對(duì)課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的分析。首先,利用思維導(dǎo)圖分析高中英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。高中英語(yǔ)課程既是語(yǔ)言學(xué)科,又是文學(xué)學(xué)科,因而在教學(xué)活動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,而且還要發(fā)展學(xué)生的心智、情感態(tài)度、價(jià)值觀、文化意識(shí)等,從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些特點(diǎn)都可以在思維導(dǎo)圖中得到呈現(xiàn)。其次,利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生的特點(diǎn)。高中學(xué)生的特點(diǎn)主要有三點(diǎn),一是知覺(jué)的目的性較以前得到提高,能夠自覺(jué)地去按照教師的要求知覺(jué)相關(guān)的事物。二是思維能力得到明顯的發(fā)展,學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維方法獨(dú)立地解決問(wèn)題。三是注意力的集中性得到增強(qiáng),學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)這件事情上。最后,利用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)動(dòng)作技能、獲取解決問(wèn)題的滿足感和成就感。以上三個(gè)目標(biāo)均能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖得到明確。第二,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容包括單詞、語(yǔ)法、寫(xiě)作三個(gè)方面。首先,就單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以使用“單詞思維導(dǎo)圖”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以“fore ”為例,這個(gè)單詞本身具有形容詞、副詞、名詞三種詞性,學(xué)生在記憶方面會(huì)存在一些困難,而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中,通過(guò)在fore 后面添加字母的方式,構(gòu)成了新的詞匯,比如foreman、foresee 等,這樣一來(lái)學(xué)生不僅明確了fore 的意思和詞性,而且還拓展了詞匯,同時(shí)記憶也很方便。其次,就語(yǔ)法的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。比如,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五個(gè)基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型時(shí),可以用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)分析句型詞性和時(shí)態(tài)等,從而化難為易[3]。最后,就寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作思路。學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)普遍出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況，而利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清寫(xiě)作思路,則可以使一個(gè)話題變得豐富起來(lái),從而幫助學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)合理、思路清晰的作文。第三,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上。教學(xué)策略包括課前準(zhǔn)備、課上互動(dòng)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。首先,在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要構(gòu)建思維導(dǎo)圖,也就是說(shuō)教師要利用思維導(dǎo)圖來(lái)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),而學(xué)生則要利用思維導(dǎo)圖來(lái)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課。思維導(dǎo)圖對(duì)新舊關(guān)系的直觀性呈現(xiàn)使得課前準(zhǔn)備與思維導(dǎo)圖之間高度契合。其次,在課上互動(dòng)環(huán)節(jié)要交流思維導(dǎo)圖。在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的形式來(lái)解決教師給出的問(wèn)題,而為了使每個(gè)人的觀點(diǎn)都得到清晰的呈現(xiàn),就在討論過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程就是思維導(dǎo)圖的交流。最后,在課后反思環(huán)節(jié)要整理思維導(dǎo)圖。課后反思是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行梳理與思考,學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)教師而言,為了避免判斷的主觀性,可以參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,從中找出有用的信息。而對(duì)學(xué)生而言,則是在課后使用思維導(dǎo)圖來(lái)梳