【正文】 導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值 曲志男第二篇：思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用摘 要：思維導(dǎo)圖是一種依據(jù)輻射狀思維建立起來的圖解工具。在新課改不斷深入，素質(zhì)教育不斷被提倡的今天，高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中所采用的方法也不斷獲得新的突破。思維導(dǎo)圖作為一種使工作學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)高效的工具，高中生物課堂教學(xué)將其引入無疑是符合新課標(biāo)精神的。在開發(fā)新教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生思維能力等方面上，思維導(dǎo)圖的引用無疑可以起到很大幫助。本文主要就思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡要分析。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中 生物教學(xué) 設(shè)計(jì)一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖，是1970年由英國著名的心理學(xué)家托尼博贊創(chuàng)造出的一種學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖不同于概念圖，相較于著重表示和組織知識的概念圖來說，思維導(dǎo)圖要更加側(cè)重于對人思維過程的完整呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖作為一種幫助人類開發(fā)思維的工具，其對開發(fā)人類的左、右腦具有十分良好的效果，在幫助人類改善思維習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)工作效率等方面都具有獨(dú)到的優(yōu)勢。通過反復(fù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使用者不僅能鍛煉自身的發(fā)散思維能力，還能借此激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，從而更加善于運(yùn)用層級分類思維工具。思維導(dǎo)圖往往具有以下特征：注意的焦點(diǎn)清晰集中于中央圖形上；主題向四周放射；分支往往由關(guān)鍵詞及圖形聯(lián)系；次級主干以分支形式表現(xiàn)；思維導(dǎo)圖往往呈現(xiàn)出樹狀結(jié)構(gòu)等明顯特征。二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用廣大教育工作者之所以會看中思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，全然是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有激發(fā)使用者全腦思考的作用，以及思維導(dǎo)圖所具備的十分完整的邏輯架構(gòu)。為了獲得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)更加高效科學(xué)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖逐漸被廣大的教育工作者接納并引入到課堂教學(xué)中。高中生物這門學(xué)科，知識量大，邏輯思維要求較高，并且系統(tǒng)性強(qiáng)。教師在開展高中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是十分契合生物這門學(xué)科的特點(diǎn)的。筆者在本文中主要以人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第二節(jié)《生長素的生理作用》為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。（一）、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流在《生長素的生理作用》這一節(jié)中，有一部分內(nèi)容是要求學(xué)生探索“生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，對于這種學(xué)生自主探索的教學(xué)內(nèi)容，不是忽視不教，就是開展“假探索，真跟班”式的教學(xué)方式，學(xué)生在教學(xué)中的主題地位不僅受到了打擊，連思想也受到很大的抑制。為在教學(xué)上有所突破，我在生物課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。經(jīng)過一定實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一方面可以利用這種思維工具可以開拓學(xué)生的思維，幫助他們拓展思路；另一方面也可以讓學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下開展自主探索活動(dòng)，從而大大提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性。教師通過對學(xué)生的指引，以及思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生一層一層地理解到課程中的主要內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容。而這樣的教學(xué)方式，也為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)及交流合作等活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。學(xué)生通過交換思維導(dǎo)圖的使用經(jīng)驗(yàn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的開拓，還可以進(jìn)行自我思維導(dǎo)圖的查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)業(yè)成績。我在教學(xué)《生長素的生理作用》這一節(jié)時(shí)，就引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)。我先是用多媒體課件播放了一段植物生長過程的記錄片，其后又帶領(lǐng)學(xué)生對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在學(xué)生了對于課程內(nèi)容有了個(gè)大概的把握之后，我便提問到:“從之前的我們觀看的錄像以及所學(xué)習(xí)的內(nèi)容我們可以知道植物枝條想要生長得很繁茂，其和生長素是密切相關(guān)的。那么，對于我國農(nóng)業(yè)技術(shù)中的扦插技術(shù)這一項(xiàng)來說，要使插條盡快地生長出根，生長素處在一個(gè)怎樣的濃度才最為合適呢？”學(xué)生在之前的教學(xué)中已經(jīng)對生長素這一概念形成了感性和理性的雙重認(rèn)知。在我的指引下，學(xué)生開始構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生首先在一張白紙的中心寫上“插條生長”，其后再在周圍的空白中進(jìn)行自由發(fā)散，發(fā)表自己的思維靈感。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生除了會組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流探討以外，還會反復(fù)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，尋找出其中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，并將這些信息提煉出來。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖對課堂課題進(jìn)行探索，學(xué)生不僅充分發(fā)揮了自身在教學(xué)中的自主性地位，還高效率地吸收了課程知識，加深了理解和記憶，同時(shí)開發(fā)了思維。（二）、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固知識體系提高學(xué)習(xí)效率是每個(gè)學(xué)生和教師的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的使用，無疑會極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面要求學(xué)生在構(gòu)筑思維導(dǎo)圖時(shí)高度集中精神，不僅需要在較短的時(shí)間內(nèi)把握住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要點(diǎn)，同時(shí)還需要學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)保持邏輯思路清晰，思維條例順暢，這樣才能理清各個(gè)知識點(diǎn)中內(nèi)在的聯(lián)系。除此之外，思維導(dǎo)圖的使用，還能幫助學(xué)生鞏固知識體系，讓學(xué)生做到在聽課時(shí)有的放矢，輕松抓住關(guān)鍵知識點(diǎn)，從而建立起一套自主的完整的知識系統(tǒng)。我在教學(xué)《生長素的生理作用》這一節(jié)時(shí)，引用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，起到了良好的教學(xué)效果。我在教學(xué)時(shí)，先是要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，然后在他的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。其后，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛以小組為單位對課程內(nèi)容進(jìn)行了討論和總結(jié)，并合作探究發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及問題。之后，各個(gè)學(xué)生小組的代表又上到講臺進(jìn)行展示，并講解各個(gè)小組構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。在我的引導(dǎo)下，各個(gè)小組之間都做了學(xué)習(xí)和探討。我又適時(shí)提出一些問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并運(yùn)用思維導(dǎo)圖去解決。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解和把握都做得很好，知識體系構(gòu)筑得十分穩(wěn)固和完善，整堂教學(xué)課的效果非常