【正文】 。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無所成，只有白白地傷心后悔罷了。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在中年級的古詩教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對古詩的理解更加透徹了。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，使古詩教學(xué)充滿意境。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對所研究的問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。在孩子還未識字時(shí)，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。但凡事都不能盲目追從，還要根據(jù)具體的課型，采用具體地、合適的方法才能收到教育的最佳效果。通過思維導(dǎo)圖整合知識，發(fā)散思維，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，真正體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的目的。所以我又將思維導(dǎo)圖用在課后作業(yè)的布置中，要求學(xué)生課后將所學(xué)的知識重新整理，繪制新的思維導(dǎo)圖，要求用繪制的the simple present tense(一般現(xiàn)在時(shí))思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語交際，用五句左右英語介紹一下自己的或朋友的日常生活。這種評價(jià)方式不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多元化，使每個學(xué)生都感到成功的喜悅。最后，請各個小組利用思維導(dǎo)圖的知識網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教材內(nèi)容為其他小組編制課堂考查試題，題型包括：單項(xiàng)選擇，用所給詞的適當(dāng)形式填空，句型轉(zhuǎn)換等等，通過隨堂測試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在各小組點(diǎn)評以后，我利用多媒體課件展示出我所繪制的一般現(xiàn)在時(shí)的思維導(dǎo)圖，請學(xué)生們對比自己繪制的思維導(dǎo)圖的知識點(diǎn)、層次性與我的相似度。通過各組的點(diǎn)評，使學(xué)生們知道了他們在日常生活中運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候經(jīng)常犯的錯誤。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，梳理知識把握重點(diǎn)在課堂上，我再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，從各個小組中隨機(jī)選擇一些思維導(dǎo)圖，請各小組談?wù)擖c(diǎn)評，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，比如，有的學(xué)生將一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)間狀語once a day,on Saturdays這一類的短語遺漏了。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，他們要進(jìn)行相關(guān)材料的收集與整理，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這些工作都促進(jìn)了孩子們的主動性學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中，我主要在以下這些環(huán)節(jié)運(yùn)用：一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣化解難點(diǎn)我將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時(shí)提出知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。教師在實(shí)際應(yīng)用中要不斷探索，揚(yáng)長避短，最大程度地發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。如更注重對知識進(jìn)行有效梳理，對知識靈活運(yùn)用，融會貫通。不但使思維變得清晰有條理，而且會增強(qiáng)思考問題的有效性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高做題的效率和準(zhǔn)確率。在成就感和自信心增強(qiáng)之后，學(xué)生會主觀認(rèn)為學(xué)習(xí)變得更加輕松了，這會再次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)。研究表明，制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以調(diào)動多種感官，激發(fā)負(fù)責(zé)抽象思維、創(chuàng)造力和想象力的右腦，加深記憶。（二）制作并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。使學(xué)生能把知識點(diǎn)連成線，再由線結(jié)成網(wǎng)。可以將所學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，建立完整的知識體系和結(jié)構(gòu)。先自己盡可能地會議更多的知識點(diǎn)，在查看教材或筆記進(jìn)行完善、補(bǔ)充與細(xì)化，最后補(bǔ)充復(fù)習(xí)要點(diǎn)以拓展內(nèi)容最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。如講述到行星運(yùn)動特征時(shí)，教師可以讓學(xué)生在“運(yùn)動特征”下劃橫線，然后用思維導(dǎo)圖的方式，把運(yùn)動特征的分類勾畫出來，如：在這個教學(xué)過程中，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生開展討論和交流。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，最后繪制的思維導(dǎo)圖是集體共同的結(jié)果，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。教師可從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識過程。（三）思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)師生交流，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的接受知識，而是親自參與豐富、生動、創(chuàng)新的思維活動的過程。在地里教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生沒學(xué)完一節(jié)后自己動手做一張思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括學(xué)到的難點(diǎn)、要點(diǎn)、概念等。（二）強(qiáng)調(diào)知識體系的完整思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。注重學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則（一）思維導(dǎo)圖適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、思考、討論、反饋等方面起到了很大的優(yōu)勢。為了集中學(xué)生的聽課注意力，提高教學(xué)效率，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的聽課興趣。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生集中精神聽課的時(shí)間，大約是1520分鐘。思維導(dǎo)圖為我們積極推進(jìn)教育信息化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。不僅如此，隨著學(xué)生對所學(xué)知識的掌控能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也大幅提升，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2．提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和對地理學(xué)習(xí)的熱情。區(qū)域地理教學(xué)是初中地理的一個重要環(huán)節(jié)，需要我們在教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新，去尋求更加理想、更具實(shí)效的教學(xué)方法和模式。但本題中，交通和資源相比較，資源（包括農(nóng)業(yè)資源和礦產(chǎn)資源：圖2）的優(yōu)勢更為巨大，問題的回答也就應(yīng)圍繞這一因素來進(jìn)行。通過思維導(dǎo)圖的繪制，結(jié)合例題提供的圖片、文字材料，學(xué)生可以更加有針對性的進(jìn)行解讀。影響工農(nóng)業(yè)分布的主要因素有很多，但具體到某一特定區(qū)域，可能就只是其中一兩個因素占主導(dǎo)地位，或者是問題的回答只需要針對其中某個因素做闡述。（3）臺灣的工業(yè)區(qū)和城市主要分布在（地形區(qū)），最主要的原因是。（1）臺灣的糧食作物主要發(fā)布在（地形區(qū)），最主要的原因是：。區(qū)域地理考查，重在考查學(xué)生區(qū)域地理的思維方式，或利用一些社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，以此作為背景材料，將所學(xué)區(qū)域地理知識運(yùn)用到復(fù)習(xí)解決實(shí)際問題中去。這種逆向地理思維可以繪制如下的思維導(dǎo)圖：