【正文】 [1][J].考試周刊，2015（14）.[2]（4）――概念圖/思維導圖在教學中的應用實例[J].教育技術導刊，2005，（8）.[3][J].廣東教育（綜合版）2011（2）4445.第四篇：談思維導圖在初中英語語法教學中的運用談思維導圖在初中英語語法教學中的運用城郊九年一貫制學校景濤在英語教學中，充分利用思維導圖，構建知識網(wǎng)絡，能夠激發(fā)學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。思維導圖在英語課堂教學中，我主要在以下這些環(huán)節(jié)運用：一、運用思維導圖進行預習，激發(fā)興趣化解難點我將思維導圖應用于前置性作業(yè)中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。例如，在進行the simple present tense(一般現(xiàn)在時)語法教學前，要求學生在預習時收集關于一般現(xiàn)在時的定義、主語是單三謂語動詞的特點、時間狀語標志等資料，制作成一張思維導圖。學生在繪制思維導圖的過程中，他們要進行相關材料的收集與整理，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這些工作都促進了孩子們的主動性學習。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。二、運用思維導圖進行學習，梳理知識把握重點在課堂上，我再引入學生的預習作品作為教學資源，從各個小組中隨機選擇一些思維導圖，請各小組談論點評，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，比如，有的學生將一般現(xiàn)在時的時間狀語once a day,on Saturdays這一類的短語遺漏了。還有主語是單三的一般現(xiàn)在時，怎樣辨別單三，學生們在課前預習中并沒有完全弄明白等等。通過各組的點評，使學生們知道了他們在日常生活中運用一般現(xiàn)在時的時候經(jīng)常犯的錯誤。此時，我進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點。在各小組點評以后，我利用多媒體課件展示出我所繪制的一般現(xiàn)在時的思維導圖，請學生們對比自己繪制的思維導圖的知識點、層次性與我的相似度。最相似的同學會為本組贏得5倍積分，師生對比出來的結果會使學生們對自己的課前預習更加自信，更加認真，并獲得成功的體驗。最后，請各個小組利用思維導圖的知識網(wǎng)絡，結合教材內(nèi)容為其他小組編制課堂考查試題，題型包括：單項選擇，用所給詞的適當形式填空，句型轉(zhuǎn)換等等，通過隨堂測試檢驗學生的學習成果，從而極大地提高了學生的學習效率。三、運用思維導圖進行評價，整合知識發(fā)散提高學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，即使是一些學困生也積極投身于導圖的設計中，他們的繪畫和設計能力甚至高于優(yōu)等生，他們的長處可以充分發(fā)揮出來，促使了學生積極思考，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。這種評價方式不僅僅局限于學生的學習成績，更多元化，使每個學生都感到成功的喜悅。帶著愉悅的心情學習，一定會收到事半功倍的效果。所以我又將思維導圖用在課后作業(yè)的布置中，要求學生課后將所學的知識重新整理，繪制新的思維導圖，要求用繪制的the simple present tense(一般現(xiàn)在時)思維導圖進行口語交際，用五句左右英語介紹一下自己的或朋友的日常生活。并將這個口頭作文繪制成思維導圖，在每節(jié)課的課前一練中為同學們展現(xiàn)個人風采。通過思維導圖整合知識，發(fā)散思維，提高了學生運用語言的能力，真正體現(xiàn)了語言學習的目的。思維導圖作為一種新的教學策略，我們可以適當?shù)厝W習它，去理解它，挖掘它，去運用它。但凡事都不能盲目追從，還要根據(jù)具體的課型，采用具體地、合適的方法才能收到教育的最佳效果。第五篇：思維導圖在古詩教學中的運用思維導圖學古詩古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。到了小學3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運用呢，在教學中我采取了思維導圖學古詩的做法。思維導圖獨特的發(fā)散性結構，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關的所有因素，對所研究的問題進行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個性的張揚，充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。一、思維導圖能充分調(diào)動學生學習的積極性在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調(diào)動學生學習古詩的積極性，使古詩教學充滿意境。二、思維導圖能有效引導學生的思維中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現(xiàn)代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學生的腦海中三、思維導圖是理性概括的基礎在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如在教學《詠柳》時，我出示的思維導圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導圖解讀中國古詩詞藝術，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。