【正文】 [1][J].考試周刊，2015（14）.[2]（4）――概念圖/思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005，（8）.[3][J].廣東教育（綜合版）2011（2）4445.第四篇：談思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用談思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用城郊九年一貫制學(xué)校景濤在英語教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的記憶，提高英語教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中，我主要在以下這些環(huán)節(jié)運(yùn)用：一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣化解難點(diǎn)我將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時(shí)提出知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。例如，在進(jìn)行the simple present tense(一般現(xiàn)在時(shí))語法教學(xué)前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)收集關(guān)于一般現(xiàn)在時(shí)的定義、主語是單三謂語動(dòng)詞的特點(diǎn)、時(shí)間狀語標(biāo)志等資料，制作成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，他們要進(jìn)行相關(guān)材料的收集與整理，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這些工作都促進(jìn)了孩子們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對新知識的畏難情緒。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，梳理知識把握重點(diǎn)在課堂上，我再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，從各個(gè)小組中隨機(jī)選擇一些思維導(dǎo)圖，請各小組談?wù)擖c(diǎn)評，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，比如，有的學(xué)生將一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)間狀語once a day,on Saturdays這一類的短語遺漏了。還有主語是單三的一般現(xiàn)在時(shí)，怎樣辨別單三，學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)中并沒有完全弄明白等等。通過各組的點(diǎn)評，使學(xué)生們知道了他們在日常生活中運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。此時(shí)，我進(jìn)行有針對性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)。在各小組點(diǎn)評以后，我利用多媒體課件展示出我所繪制的一般現(xiàn)在時(shí)的思維導(dǎo)圖，請學(xué)生們對比自己繪制的思維導(dǎo)圖的知識點(diǎn)、層次性與我的相似度。最相似的同學(xué)會為本組贏得5倍積分，師生對比出來的結(jié)果會使學(xué)生們對自己的課前預(yù)習(xí)更加自信，更加認(rèn)真，并獲得成功的體驗(yàn)。最后，請各個(gè)小組利用思維導(dǎo)圖的知識網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教材內(nèi)容為其他小組編制課堂考查試題，題型包括：單項(xiàng)選擇，用所給詞的適當(dāng)形式填空，句型轉(zhuǎn)換等等，通過隨堂測試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)，整合知識發(fā)散提高學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，即使是一些學(xué)困生也積極投身于導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，他們的繪畫和設(shè)計(jì)能力甚至高于優(yōu)等生，他們的長處可以充分發(fā)揮出來，促使了學(xué)生積極思考，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這種評價(jià)方式不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多元化，使每個(gè)學(xué)生都感到成功的喜悅。帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，一定會收到事半功倍的效果。所以我又將思維導(dǎo)圖用在課后作業(yè)的布置中，要求學(xué)生課后將所學(xué)的知識重新整理，繪制新的思維導(dǎo)圖，要求用繪制的the simple present tense(一般現(xiàn)在時(shí))思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語交際，用五句左右英語介紹一下自己的或朋友的日常生活。并將這個(gè)口頭作文繪制成思維導(dǎo)圖，在每節(jié)課的課前一練中為同學(xué)們展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。通過思維導(dǎo)圖整合知識，發(fā)散思維，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，真正體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的目的。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)策略，我們可以適當(dāng)?shù)厝W(xué)習(xí)它，去理解它，挖掘它，去運(yùn)用它。但凡事都不能盲目追從，還要根據(jù)具體的課型，采用具體地、合適的方法才能收到教育的最佳效果。第五篇：思維導(dǎo)圖在古詩教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)古詩古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時(shí)，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。到了小學(xué)3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運(yùn)用呢，在教學(xué)中我采取了思維導(dǎo)圖學(xué)古詩的做法。思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個(gè)主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對所研究的問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個(gè)性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。一、思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在低年級的古詩《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個(gè)又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動(dòng)的詩句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿詩情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，使古詩教學(xué)充滿意境。二、思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維中年級學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級的古詩教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學(xué)生對古詩的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個(gè)可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達(dá)，古詩與現(xiàn)代詩歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在這樣的氛圍中，古詩教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中三、思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)在高年級，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動(dòng)形象。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個(gè)傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個(gè)閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然就輕松自如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我出示的思維導(dǎo)圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導(dǎo)圖解讀中國古詩詞藝術(shù)，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。