【正文】 問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。：改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)。由于思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)新舊知識的整合，提升思維能力。學(xué)生在構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)的過程中通過對思維導(dǎo)圖節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。突出重點，有效助記。由于思維導(dǎo)圖具有重點突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長期記憶,達(dá)到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。促進(jìn)學(xué)生形成高級思維模式。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式。二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小會直接影響聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)與提高。盡管如此，但可以高效快速地記憶單詞的方法并不是很多，而思維導(dǎo)圖卻是一種非常高效的單詞記憶方法。1).利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)單詞20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語語言的語義場特征來學(xué)習(xí)單詞。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。如,apple,lemon,pear,banana等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。舉例來說，根據(jù)語義之間的對比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同義詞和上下義詞。這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義 這個關(guān)系來學(xué)習(xí)畫腦圖。詞的上下義關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。2).利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)習(xí)積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很容易使學(xué)習(xí)者混淆。用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。下面的腦圖可以在這個學(xué)習(xí)范疇中給我們一些提示。比如，right一詞的同音詞write,同義詞correct,反義詞wrong,形近詞bright,night,eight,fight,light等等。在英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識點；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。但是，首先教師要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。長此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各單元的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助學(xué)生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。其次，它能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學(xué)生加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。如在高中英語教學(xué)中，定語從句的教學(xué)是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后，我們利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運用有效地擴(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。英文寫作難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，如果能夠請學(xué)生在課堂上看到題目考慮寫什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）根據(jù)話題和作文框架在思維導(dǎo)圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導(dǎo)圖）根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫作文、修改潤色作文。英語思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的功效在于，它不僅能讓學(xué)生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。無論是說，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。因此，它不僅僅是教會學(xué)生作文技巧，更是要通過思維訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)會科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。對開發(fā)學(xué)生寫作時的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元知識，可以提高記憶和復(fù)習(xí)效果。在一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖，可以對學(xué)生的記憶起到事倍功半的效果。思維導(dǎo)圖的設(shè)計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。關(guān)鍵詞和圖像的應(yīng)用，促使人們使用個人所有的聯(lián)想能力，思維導(dǎo)圖本身的形狀加強了大腦物理印跡和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力，因此就增加了回憶的可能性。實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的?？傊?，思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對所學(xué)知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來；它還會增強大腦對于知識的“渴望”；思維導(dǎo)圖“課堂型”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的形成。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。