“思維導圖”在英語教學中應用(00001)-資料下載頁
2025-04-03 23:10本頁面
【正文】 何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構(gòu)思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。四、結(jié)束語思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在英語教學中將大有可為。參考文獻陳敏. 2005. 思維導圖及其在英語教學中的應用［J］. 外語電化教學，（1）：3641.黃紅陽. 2004. 網(wǎng)絡資源在中學英語教學中的運用［J］. 中小學外語教學，（7）：1719.教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）［M］. 北京：人民教育出版社.歐陽蘋果，陳清. 2008. 思維導圖在英語教學中的作用［J］. 湖南第一師范學報，8（3）：1719.人民教育出版社. 2003. 義務教育課程標準實驗教科書新版英語（供三年級起始用）［T］. 北京：人民教育出版社.托尼巴贊（著），李斯（譯）. 1998. 思維導圖：放射性思維［M］. 北京：作家出版社.
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