【正文】 息和知識(shí)的認(rèn)知模式?？梢暬季S支架形式：圖形組織器。圖形組織器（Graphic Organizer）在企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用頗多，它是一種概念圖作為思維可視化支架的典型表現(xiàn)形式。圖形組織器能夠通過(guò)特定的圖示來(lái)隱含特定的組織類(lèi)型和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了一種使用信息和認(rèn)知加工的思維支持框架。這也就是說(shuō)，一種圖形組織器通常就代表著一類(lèi)思維圖式或認(rèn)知加工方法。當(dāng)再認(rèn)關(guān)系、列出流程或識(shí)別需求信息時(shí)，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對(duì)信息細(xì)節(jié)的添加；解釋和對(duì)比相關(guān)的概念；對(duì)要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行可視化及將新材料與舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)等等。常見(jiàn)的圖形組織器類(lèi)型包括：◇事件鏈圖：用來(lái)描述事物發(fā)展的階段、線性流程的步驟、事件次序和小說(shuō)中歷史人物的目的、行動(dòng)和結(jié)果等?！髮?duì)比矩陣：用來(lái)表達(dá)兩件事物（人、地點(diǎn)、事件和想法等）之間的相似性與差異性?！筮B續(xù)體：用時(shí)間線或連續(xù)線來(lái)顯示歷史事件、時(shí)代年齡、事物程度（高低）、意義的漸變和評(píng)級(jí)的水平（學(xué)業(yè)成績(jī)）等。◇魚(yú)骨圖：用來(lái)顯示一個(gè)復(fù)雜事件或復(fù)雜現(xiàn)象的因果互動(dòng)。◇主題樹(shù)：用來(lái)顯示因果信息、層級(jí)關(guān)系、分支程序、整體局部和主題專題等關(guān)系。◇流程圖：用來(lái)顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果?！髮?duì)比圖：用來(lái)對(duì)比不同事物間的相似性與獨(dú)特性等。◇圈圖：用來(lái)分析影響事物因素的核心關(guān)系，以及影響事物存在的情境因素等。此外，在制作圖形組織器的實(shí)踐過(guò)程中，既可手繪，又可借用高效的電子工具。用筆、紙等來(lái)制作概念圖（圖形組織器）的傳統(tǒng)方法，受限于紙張或黑板的尺寸，并且在添加修訂時(shí)都需要重繪圖形組織器，有諸多不足。現(xiàn)在，通過(guò)基于信息技術(shù)的各種概念圖工具，明顯地優(yōu)化了圖形組織器的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能加快和優(yōu)化概念圖的制作過(guò)程[11]。常見(jiàn)概念圖工具包括Inspiration、Kidspiration、Mindmanager、CmapTool、MapMaker、MindMapper和ThinkingMaps等。根據(jù)具體使用環(huán)境，可選擇紙筆工具的手繪法制作思維導(dǎo)圖，也可選擇電腦等電子產(chǎn)品作為工具的計(jì)算機(jī)軟件制作思維導(dǎo)圖[12]。思維導(dǎo)圖最常用的制作方法是手繪法，這是被更多人廣泛接受的制作方法，因?yàn)樗枰谱魅苏{(diào)動(dòng)自身的各項(xiàng)智能，制作過(guò)程更加繁瑣，聯(lián)想或創(chuàng)造的體驗(yàn)空間更廣，簡(jiǎn)單地說(shuō)，手繪法是因繁瑣的過(guò)程而有趣。在高中化學(xué)概念教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的基本制作過(guò)程如下：(1)從一張白紙的中心開(kāi)始，用彩色的圖形或文字表達(dá)所要研究的對(duì)象（概念、實(shí)際問(wèn)題、個(gè)性化規(guī)律等）作為該思維導(dǎo)圖的主題。為了防止紙張上原有是元素對(duì)思維產(chǎn)生干擾，選擇的紙張應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有明線或暗線，光滑的白紙。繪圖時(shí)盡量使用多種顏色和多種文字表達(dá)方式，以及圖像畫(huà)法也需要盡量采用通用圖標(biāo)、簡(jiǎn)筆勾勒、工筆精謹(jǐn)畫(huà)等多種畫(huà)法，這與概念的多重感知、精細(xì)加工、多重編碼策略相呼應(yīng)，可對(duì)大腦產(chǎn)生多種形式的刺激。(2)讓思想發(fā)散出去，盡量全面的收集該對(duì)象的各個(gè)要素或?qū)傩?，以及與之直接關(guān)聯(lián)（類(lèi)似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個(gè)分支上標(biāo)明次主題。使用自然的曲線，可讓分支看起來(lái)更加美觀，大腦更樂(lè)于接受。另外，分支的粗細(xì)是不一樣的，像一棵樹(shù)一樣，靠近主干的枝要粗些，所以一級(jí)分支畫(huà)的線條要比二級(jí)分支粗些，以此類(lèi)推，更次級(jí)的主題分支畫(huà)的要比二級(jí)主題分支更細(xì)。（3）每條線上注明該分支所表達(dá)的對(duì)象或?qū)傩浴Ｔ撜f(shuō)明要盡量簡(jiǎn)略，盡量使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，最好是經(jīng)過(guò)制作者提煉或加工過(guò)的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，相反，單純使用定義中規(guī)定的邏輯和關(guān)鍵字則很難將制作者的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。不僅如此，某項(xiàng)很復(fù)雜的屬性經(jīng)過(guò)加工后變成了簡(jiǎn)單的、精煉的詞語(yǔ)，將會(huì)產(chǎn)生更多的可能性，這樣每一個(gè)詞都是自由的，與其他詞的組合可產(chǎn)生無(wú)限種可能，有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生，而若使用已經(jīng)被固定好的組合，比如短語(yǔ)和句子就很容易扼殺這種效應(yīng)。（4）然后將一級(jí)分支作為新的主題，展開(kāi)聯(lián)想，確定更多的它的相關(guān)元素，比如條件、特征、應(yīng)用等，然后對(duì)這些元素進(jìn)行深入的思考研究，依次制作二級(jí)分支以及更細(xì)的分支，最后完成由主題和各級(jí)分支及其含義所組成的向四周輻射的思維導(dǎo)圖。4學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查在課堂上，絕大部分學(xué)生要記筆記。在頂崗支教期間曾選取原高一年級(jí)、現(xiàn)高二年級(jí)的部分學(xué)生對(duì)課堂筆記的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要目的在于了解學(xué)生在化學(xué)課堂上有多少人記筆記、有多少人不記，了解學(xué)生是如何記筆記的、課堂上無(wú)法記下筆記時(shí)是怎么處理的。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷 120 份，回收 120 份，有效問(wèn)卷 117 份。調(diào)查顯示，高中化學(xué)課堂上，有 %的同學(xué)記筆記；%的同學(xué)不記筆記。在記筆記的同學(xué)中，%將筆記用作主要的復(fù)習(xí)資料；%的同學(xué)用于補(bǔ)充教材和資料，在復(fù)習(xí)時(shí)查閱；%的同學(xué)認(rèn)為記筆記能讓他們更集中精力聽(tīng)課；4%的人是因?yàn)槔蠋煾嬖V他們每堂課都要記筆記。在記筆記時(shí)，%的同學(xué)逐條照抄老師的板書(shū)；%的同學(xué)只記資料書(shū)和課本上沒(méi)有的內(nèi)容；%的人只記老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；%的人記他們不懂又認(rèn)為很重要的內(nèi)容；另有 5%的人高興就多記，不高興就少記。同時(shí)，%的同學(xué)在力求課堂筆記的完整；%的同學(xué)只記關(guān)鍵詞、課后補(bǔ)充；%的同學(xué)感覺(jué)時(shí)間很緊，記不下來(lái)；%的人認(rèn)為很容易記筆記。如果在課堂上沒(méi)能將筆記的內(nèi)容完整記下，%的人選擇繼續(xù)聽(tīng)課，課后再想辦法整理；%的同學(xué)選擇繼續(xù)聽(tīng)課，課后不管；%的人在課堂上找同學(xué)的筆記抄完整，不管老師講什么；沒(méi)有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內(nèi)容。在不記筆記的同學(xué)中，%的同學(xué)認(rèn)為，老師講的內(nèi)容在課本和資料書(shū)上都有，沒(méi)有記的必要，%的同學(xué)認(rèn)為筆記對(duì)于他們是沒(méi)有用的，%的同學(xué)是因?yàn)橛洸幌聛?lái)，%的同學(xué)沒(méi)有理由，就是不想記，沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為記筆記會(huì)嚴(yán)重影響他們聽(tīng)課。5結(jié)論思維導(dǎo)圖和概念圖可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以把一學(xué)期、一章節(jié)、一堂課需要考慮的每一個(gè)因素作為一個(gè)結(jié)點(diǎn),再分別考慮每一個(gè)因素的細(xì)節(jié)逐級(jí)擴(kuò)展下去，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)表示,若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)匯聚起來(lái)就成為了一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)單元匯聚起來(lái)就可以作為一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師可以將積累起來(lái)的所有教案、課件等組建成個(gè)人資料庫(kù),以備后續(xù)學(xué)習(xí)的參考,需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),也可以直接在原來(lái)的思維導(dǎo)圖上修改,非常方便。這會(huì)大大地提高教師的備課效率,實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。思維導(dǎo)圖和概念圖是知識(shí)表征的工具,是一種使放射性思維具體化的方法思維導(dǎo)圖具有的長(zhǎng)時(shí)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面,繪制思維導(dǎo)圖貴在堅(jiān)持對(duì)思維方式的改進(jìn)在較短的時(shí)間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn),只有堅(jiān)持不懈,將思維導(dǎo)圖理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中去,才能真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的目的。值得強(qiáng)調(diào)的是,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重在理念而不是僅注重于它的表現(xiàn)形式,可以根據(jù)個(gè)人情況隨意選擇。另一方面,思維導(dǎo)圖對(duì)州門(mén)的思維、認(rèn)知習(xí)慣等有長(zhǎng)期的廣泛的影響一旦掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和理念,你就會(huì)在以后生活中的各個(gè)方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。只有在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中,才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價(jià)值。我們對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐還停留在選修課程和講座、訪談等形式,學(xué)生剛開(kāi)始習(xí)慣并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式就又重新回歸到原始的學(xué)習(xí)狀態(tài),非常不利于思維方式的培養(yǎng)。如果在今后的實(shí)踐中,能在日常教學(xué)中潛移默化的引入思維導(dǎo)圖,作些長(zhǎng)時(shí)性的研究,可能會(huì)收到更好的效果。參考文獻(xiàn)：[1],程可拉等譯,人是如何學(xué)習(xí)的一一大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校, 上海,華東師范大學(xué)出版社,2002,6 [2]趙國(guó)慶，陸志堅(jiān),概念圖與思維導(dǎo)圖辨析[J]中國(guó)電化教育,2004(8),4245 [3][M].湖北教育出版社,2002 [4][D]. 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