【正文】 息和知識的認知模式?？梢暬季S支架形式：圖形組織器。圖形組織器（Graphic Organizer）在企業(yè)培訓中應(yīng)用頗多，它是一種概念圖作為思維可視化支架的典型表現(xiàn)形式。圖形組織器能夠通過特定的圖示來隱含特定的組織類型和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學者和學習者提供了一種使用信息和認知加工的思維支持框架。這也就是說，一種圖形組織器通常就代表著一類思維圖式或認知加工方法。當再認關(guān)系、列出流程或識別需求信息時，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對信息細節(jié)的添加；解釋和對比相關(guān)的概念；對要學習的材料進行可視化及將新材料與舊知識相關(guān)聯(lián)等等。常見的圖形組織器類型包括：◇事件鏈圖：用來描述事物發(fā)展的階段、線性流程的步驟、事件次序和小說中歷史人物的目的、行動和結(jié)果等。◇對比矩陣：用來表達兩件事物（人、地點、事件和想法等）之間的相似性與差異性。◇連續(xù)體：用時間線或連續(xù)線來顯示歷史事件、時代年齡、事物程度（高低）、意義的漸變和評級的水平（學業(yè)成績）等。◇魚骨圖：用來顯示一個復(fù)雜事件或復(fù)雜現(xiàn)象的因果互動?！笾黝}樹：用來顯示因果信息、層級關(guān)系、分支程序、整體局部和主題專題等關(guān)系?！罅鞒虉D：用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果?！髮Ρ葓D：用來對比不同事物間的相似性與獨特性等?！笕D：用來分析影響事物因素的核心關(guān)系，以及影響事物存在的情境因素等。此外，在制作圖形組織器的實踐過程中，既可手繪，又可借用高效的電子工具。用筆、紙等來制作概念圖（圖形組織器）的傳統(tǒng)方法，受限于紙張或黑板的尺寸，并且在添加修訂時都需要重繪圖形組織器，有諸多不足?，F(xiàn)在，通過基于信息技術(shù)的各種概念圖工具，明顯地優(yōu)化了圖形組織器的設(shè)計和應(yīng)用，能加快和優(yōu)化概念圖的制作過程[11]。常見概念圖工具包括Inspiration、Kidspiration、Mindmanager、CmapTool、MapMaker、MindMapper和ThinkingMaps等。根據(jù)具體使用環(huán)境，可選擇紙筆工具的手繪法制作思維導(dǎo)圖，也可選擇電腦等電子產(chǎn)品作為工具的計算機軟件制作思維導(dǎo)圖[12]。思維導(dǎo)圖最常用的制作方法是手繪法，這是被更多人廣泛接受的制作方法，因為它需要制作人調(diào)動自身的各項智能，制作過程更加繁瑣，聯(lián)想或創(chuàng)造的體驗空間更廣，簡單地說，手繪法是因繁瑣的過程而有趣。在高中化學概念教學中，思維導(dǎo)圖的基本制作過程如下：(1)從一張白紙的中心開始，用彩色的圖形或文字表達所要研究的對象（概念、實際問題、個性化規(guī)律等）作為該思維導(dǎo)圖的主題。為了防止紙張上原有是元素對思維產(chǎn)生干擾，選擇的紙張應(yīng)當是沒有明線或暗線，光滑的白紙。繪圖時盡量使用多種顏色和多種文字表達方式，以及圖像畫法也需要盡量采用通用圖標、簡筆勾勒、工筆精謹畫等多種畫法，這與概念的多重感知、精細加工、多重編碼策略相呼應(yīng)，可對大腦產(chǎn)生多種形式的刺激。(2)讓思想發(fā)散出去，盡量全面的收集該對象的各個要素或?qū)傩裕约芭c之直接關(guān)聯(lián)（類似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個分支上標明次主題。使用自然的曲線，可讓分支看起來更加美觀，大腦更樂于接受。另外，分支的粗細是不一樣的，像一棵樹一樣，靠近主干的枝要粗些，所以一級分支畫的線條要比二級分支粗些，以此類推，更次級的主題分支畫的要比二級主題分支更細。（3）每條線上注明該分支所表達的對象或?qū)傩浴Ｔ撜f明要盡量簡略，盡量使用學科專業(yè)術(shù)語，最好是經(jīng)過制作者提煉或加工過的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，相反，單純使用定義中規(guī)定的邏輯和關(guān)鍵字則很難將制作者的積極性和主動性調(diào)動起來。不僅如此，某項很復(fù)雜的屬性經(jīng)過加工后變成了簡單的、精煉的詞語，將會產(chǎn)生更多的可能性，這樣每一個詞都是自由的，與其他詞的組合可產(chǎn)生無限種可能，有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生，而若使用已經(jīng)被固定好的組合，比如短語和句子就很容易扼殺這種效應(yīng)。（4）然后將一級分支作為新的主題，展開聯(lián)想，確定更多的它的相關(guān)元素，比如條件、特征、應(yīng)用等，然后對這些元素進行深入的思考研究，依次制作二級分支以及更細的分支，最后完成由主題和各級分支及其含義所組成的向四周輻射的思維導(dǎo)圖。4學生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查在課堂上，絕大部分學生要記筆記。在頂崗支教期間曾選取原高一年級、現(xiàn)高二年級的部分學生對課堂筆記的情況進行了問卷調(diào)查，主要目的在于了解學生在化學課堂上有多少人記筆記、有多少人不記，了解學生是如何記筆記的、課堂上無法記下筆記時是怎么處理的。調(diào)查共發(fā)放問卷 120 份，回收 120 份，有效問卷 117 份。調(diào)查顯示，高中化學課堂上，有 %的同學記筆記；%的同學不記筆記。在記筆記的同學中，%將筆記用作主要的復(fù)習資料；%的同學用于補充教材和資料，在復(fù)習時查閱；%的同學認為記筆記能讓他們更集中精力聽課；4%的人是因為老師告訴他們每堂課都要記筆記。在記筆記時，%的同學逐條照抄老師的板書；%的同學只記資料書和課本上沒有的內(nèi)容；%的人只記老師重點強調(diào)的內(nèi)容；%的人記他們不懂又認為很重要的內(nèi)容；另有 5%的人高興就多記，不高興就少記。同時，%的同學在力求課堂筆記的完整；%的同學只記關(guān)鍵詞、課后補充；%的同學感覺時間很緊，記不下來；%的人認為很容易記筆記。如果在課堂上沒能將筆記的內(nèi)容完整記下，%的人選擇繼續(xù)聽課，課后再想辦法整理；%的同學選擇繼續(xù)聽課，課后不管；%的人在課堂上找同學的筆記抄完整，不管老師講什么；沒有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內(nèi)容。在不記筆記的同學中，%的同學認為，老師講的內(nèi)容在課本和資料書上都有，沒有記的必要，%的同學認為筆記對于他們是沒有用的，%的同學是因為記不下來，%的同學沒有理由，就是不想記，沒有同學認為記筆記會嚴重影響他們聽課。5結(jié)論思維導(dǎo)圖和概念圖可以輔助教師進行教學設(shè)計。教師在利用思維導(dǎo)圖進行教學設(shè)計時,可以把一學期、一章節(jié)、一堂課需要考慮的每一個因素作為一個結(jié)點,再分別考慮每一個因素的細節(jié)逐級擴展下去，每節(jié)課的教學設(shè)計都可以用思維導(dǎo)圖來表示,若再將每節(jié)課的教學設(shè)計作為一個個結(jié)點匯聚起來就成為了一個單元的教學設(shè)計,每個單元匯聚起來就可以作為一個學期的教學設(shè)計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫,以備后續(xù)學習的參考,需要調(diào)整教學設(shè)計時,也可以直接在原來的思維導(dǎo)圖上修改,非常方便。這會大大地提高教師的備課效率,實現(xiàn)資源的有效利用。思維導(dǎo)圖和概念圖是知識表征的工具,是一種使放射性思維具體化的方法思維導(dǎo)圖具有的長時性體現(xiàn)在兩個方面：一方面,繪制思維導(dǎo)圖貴在堅持對思維方式的改進在較短的時間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn),只有堅持不懈,將思維導(dǎo)圖理念運用于教學活動中去,才能真正實現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學的目的。值得強調(diào)的是,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重在理念而不是僅注重于它的表現(xiàn)形式,可以根據(jù)個人情況隨意選擇。另一方面,思維導(dǎo)圖對州門的思維、認知習慣等有長期的廣泛的影響一旦掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和理念,你就會在以后生活中的各個方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。只有在長期的實踐過程中,才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價值。我們對思維導(dǎo)圖的教學實踐還停留在選修課程和講座、訪談等形式,學生剛開始習慣并適應(yīng)新的學習方式就又重新回歸到原始的學習狀態(tài),非常不利于思維方式的培養(yǎng)。如果在今后的實踐中,能在日常教學中潛移默化的引入思維導(dǎo)圖,作些長時性的研究,可能會收到更好的效果。參考文獻：[1],程可拉等譯,人是如何學習的一一大腦、心理、經(jīng)驗及學校, 上海,華東師范大學出版社,2002,6 [2]趙國慶，陸志堅,概念圖與思維導(dǎo)圖辨析[J]中國電化教育,2004(8),4245 [3][M].湖北教育出版社,2002 [4][D]. [5](英)[M].北京：作家出版社，1999 [6][J].,(9):202209 [7](英)．博贊的學習技巧[Ｍ].，2009．[8][J].（5）：7983 [9][D].昆明:云南師范大學,2009.[10]汪細強,將大腦思維與行動研究結(jié)合起來一一思維導(dǎo)圖在主題活動探究實施初期的應(yīng) 用,中小學信息技術(shù)教育,2005(12),2729 [11]石鷗,結(jié)構(gòu)的力量一一普通高中課程方案(實驗)的理解與實施,北京,高等教育 出版社,2004,5457 [12],李斯譯,思維導(dǎo)圖一一放射性思維,北京,作家出版社,1998,99一100第五篇：思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用20071221 11:22 閱讀(110)評論(10)。思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。，提升為對學習的擁有感和成就感。思維導(dǎo)圖使學生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。，提倡有意義的學習。做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導(dǎo)圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。思維導(dǎo)圖給學生帶來了一種全新的學習方式與學習交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學習的內(nèi)容。，設(shè)定適合的學習進度。不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。、學習與合作。，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。