【正文】 一張圖”。“思維導圖是終極的組織性思維工具。它們使用顏色,有從中心發(fā)散出的自然結構,使用線條、符號、詞匯和圖像,可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。”利用思維導圖不僅能展示課堂的重難點，還能啟發(fā)學生的思維，加強單詞記憶。一、利用思維導圖，加強單詞“音”的記憶。學習英語，最先接觸的是字母。新課標英語要求學生要做到“見詞能讀”，字母發(fā)音思維導圖可以幫助學生記住發(fā)音規(guī)則。剛接手班級時，為了更好地進入單詞教學，筆者通常會先進行語音教學。英語字母共26個,元音字母5個,輔音字母21個,其中y和w為半元音。為了方便記憶，我們把輔音分為7組字母組合。如圖1，其中qu組合被稱為最潮組合。ng組合被稱為最親切組合，因為漢語拼音中ang,eng,ing,ong都有ng,而且發(fā)音也極其相似。偷懶組合是kn中的k和wr中的w,它們時常不發(fā)音,所以稱為偷懶組合!把這些輔音組合與日常的學習生活聯(lián)系起來，提高了學生的學習興趣，強化了學生的記憶。學完輔音之后再來學元音。元音字母發(fā)音思維導圖如圖2所示。可以根據字母組合的個數來分類，也可以根據發(fā)音規(guī)則來分類。筆者在教學元音字母組合時，時常讓學生先在家預習，然后在課前小組討論，最后再共同學習。如教學ear組合時，學生找到了“dear, near, pear, hear, clear, bear, wear…”，而“ear”在這些單詞里的發(fā)音不全是一樣的，那么在課堂教學中則可以引導學生獨立繪制思維導圖，如：根據學生的課堂練習來看，思維導圖讓學生的思路更清晰，表達更簡潔。在課后，我布置同學們模仿圖3另外再繪制元音組合ow的發(fā)音思維導圖。優(yōu)秀作業(yè)如下：高年級的學生有一定的思維發(fā)散和歸納能力，教師應在平時的教學中有意識地布置一些有挑戰(zhàn)性但又難度不大的作業(yè)，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也能增強學生學習英語的自信心。學生之間形成良性競爭，何愁他們不會想方設法記單詞。二、利用思維導圖，加強單詞“義”的記憶?？茖W研究發(fā)現(xiàn),人的大腦可分為左腦和右腦兩部分活動區(qū),左腦主要負責邏輯、詞匯、數字、序列等,而右腦則主要負責節(jié)奏、色彩、想象、空間思維等。思維導圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像,不但調動了左腦的邏輯思維,而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力,使我們的左、右腦協(xié)同工作,大大提高了記憶力。以單詞”like”為例，傳統(tǒng)的單詞教學通常會把like的不同詞性，不同意義和不同搭配詳盡地板書出來，內容豐富具體，學生的筆記也抄的密密麻麻，但是會出現(xiàn)兩種情況，一種情況是教師講，學生邊聽邊抄；另一種情況是教師不講，學生認真抄。無論是哪種情況，課堂效率都不高。筆者在教學實踐中，利用思維導圖來板書，取得了較好的教學效果。如圖5，通過介詞和動詞的兩個分支鮮明地指示了like的不同意義及其用法,學生只需記住幾個重要搭配即可，節(jié)約了課堂時間，并擴展了反義詞，擴大了學生的詞匯量。課堂上學生根據板書以及例句一：I like to :I like ，鞏固like的動詞用法。簡筆畫起到提示作用，小組練習時，學生詢問 “ What do you like to do ?”, 其他成員要根據簡筆畫的內容作答。思維導圖（圖5）與傳統(tǒng)的板書相比（圖 ），語言更簡潔，邏輯更分明，符號更形象，圖象更直觀。教師在教學時，要盡可能的利用好教的時間，讓學生有更多操練領悟的時間。三、利用思維導圖，加強單詞 “量”的記憶。詞匯是語言的基礎。無論是閱讀還是寫作，都要依賴于龐大的詞匯量。詞根思維導圖“每一個詞根都如同處于假死狀態(tài)的小生靈。通過學習，你把它喚醒，讓它內在的想象、歷史和詩意重新活躍起來。詞根就象微型思維導圖的中心，向外放射出各種各樣奇妙的分杈、聯(lián)系和分支。每一個詞根就象一個自成一統(tǒng)的小宇宙，照亮了隱在黑暗中的蒙昧的語言天空?！币浴癳r”為例。當筆者在教學職業(yè)時，可以從“er”為中心向外放射，得出swimmer, skier, runner, teacher, driver, ，則可以得到更多的分支。本圖既可以擴展學生的詞匯量，也可以借機了解學生掌握的詞匯量，一舉兩得。運動可以增加大腦記住事物的可能性。如圖4，單詞對應圖片，每一個單詞就是一幅圖像,具體明確，記憶單詞事半功倍。詞綴思維導圖,在詞根之前,給詞根以補充意義；后綴,在詞根之后,主要表示詞類,，act=to do, to drive,表示行動,做，加上后綴or,變成名詞actor演員。通過詞根詞綴記憶單詞，能快速地擴大詞匯量，并根據詞根詞綴的意義，在理解的基礎上記憶單詞，不易遺忘。聯(lián)想詞匯思維導圖。根據博贊的觀點,記住某事最有效的方法就是把它看作一幅圖像,使其與學習者已知的事物聯(lián)系起來。筆者在復習天氣一課時，以weather為中心詞，從weather我們可以想到四季，再聯(lián)想到不同季節(jié)的天氣特征，根據天氣可以聯(lián)想到不同的穿戴。一張小小的圖，蘊涵了大量的信息。在課堂上，師生能夠根據思維導圖開展“猜詞”游戲，操練有關天氣的對話，總結重難點。綜上所述，思維導圖在詞匯教學中有重要的教研意義。教師可加強對學生制作思維導圖的指導,促使學生積極思考,提高學習能力。在信息爆炸時代,將思維導圖運用于英語單詞的記憶中,既鮮活又高效。[參考文獻] [1]劉亞娟 “關于思維導圖促進英語詞匯學習的探析”, 《長春師范學院學報(自然科學版)》2009年第2期[2]羅德喜、張蕓 “思維導圖在英語詞匯教學中的應用”, 《科教平臺》2006年第12期[3]閆英琪、王立明 “通過思維導圖用詞根架構英語單詞”, 《甘肅科技》2007年第10期[4]馬武林、高躍吉 武和平“思維導圖輔助英語詞匯教學途徑新探”,《外語電化教學》 2008年第8期[5]東尼博贊 《思維導圖大腦使用說明書》, 北京:外語教學與研究出版社,2005年[6]東尼博贊 《思維導圖》, 北京中信出版社,2009年