【正文】 維導(dǎo)圖進行思考和描述。二、運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)梳理知識把握重點思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學(xué)中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫作等過程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。：用思維導(dǎo)圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。參考文獻：[1][J].外語電化教學(xué)，2005（1）：3641.[2]王昀，[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2009（3）：128129.[3]柴紹明，[J].中國教育技術(shù)裝備，2006（8）：714.第五篇：思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)中的應(yīng)用利用思維導(dǎo)圖加強單詞記憶詞匯對于英語，就如磚頭對于房屋，尤為重要。如圖1，其中qu組合被稱為最潮組合。筆者在教學(xué)實踐中，利用思維導(dǎo)圖來板書，取得了較好的教學(xué)效果。運動可以增加大腦記住事物的可能性。[參考文獻] [1]劉亞娟 “關(guān)于思維導(dǎo)圖促進英語詞匯學(xué)習(xí)的探析”, 《長春師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)》2009年第2期[2]羅德喜、張蕓 “思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”, 《科教平臺》2006年第12期[3]閆英琪、王立明 “通過思維導(dǎo)圖用詞根架構(gòu)英語單詞”, 《甘肅科技》2007年第10期[4]馬武林、高躍吉 武和平“思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)途徑新探”,《外語電化教學(xué)》 2008年第8期[5]東尼每一個詞根就象一個自成一統(tǒng)的小宇宙，照亮了隱在黑暗中的蒙昧的語言天空。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的大腦可分為左腦和右腦兩部分活動區(qū),左腦主要負責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字、序列等,而右腦則主要負責(zé)節(jié)奏、色彩、想象、空間思維等。新課標英語要求學(xué)生要做到“見詞能讀”，字母發(fā)音思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記住發(fā)音規(guī)則。學(xué)生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。：令記憶直觀。本文主要闡述了思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點，提高了課堂教學(xué)的有效性。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機械重復(fù)式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學(xué)習(xí)自信心。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。第一篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用范文思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，進而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的運用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點，提高復(fù)習(xí)效率。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行思路整理，構(gòu)思文章，讓學(xué)生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。筆者在進行《Chinese New Year》這一課的教學(xué)前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時收集關(guān)于中國春節(jié)、外國圣誕節(jié)等節(jié)日的資料，制作成一張思維導(dǎo)圖?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語教學(xué) 教育【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2015）06009802思維導(dǎo)圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習(xí)中的知識點進行集中歸納與應(yīng)用的工具。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。剛接手班級時，為了更好地進入單詞教學(xué)，筆者通常會先進行語音教學(xué)。思維導(dǎo)圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像,不但調(diào)動了左腦的邏輯思維,而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力,使我們的左、右腦協(xié)同工作,大大提高了記憶力?！币浴癳r”為例。博贊 《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書》, 北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005年[6]東尼本圖既可以擴展學(xué)生的詞匯量，也可以借機了解學(xué)生掌握的詞匯量，一舉兩得。無論是哪種情況，課堂效率都不高。為了方便記憶，我們把輔音分為7組字母組合。綜上所述，在英語的學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)