思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究-資料下載頁
2025-10-06 10:13本頁面
【正文】 學(xué)生通過這樣的比較就能對二者在大腦中的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而知道二者的用法，并能更加深入地掌握動(dòng)詞，加強(qiáng)了知識前后的連貫性。在做閱讀理解題時(shí)我們要注意對于句子之間和段落之間的連貫理解，把握住整體思想，這就需要學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)根據(jù)文張結(jié)構(gòu)和文章重點(diǎn)畫出思維導(dǎo)圖，從而更好地理解文章，提高做題效率。另外，思維導(dǎo)圖在寫作中也有其優(yōu)勢作用，學(xué)生在寫作時(shí)可以畫出思維導(dǎo)圖，理清邏輯順序。在寫作之前畫好思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生正確審題，組織篇章結(jié)構(gòu)，從而容易產(chǎn)生思路。三、結(jié)束語綜上，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢作用，并且作用于英語教學(xué)的方方面面，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提高中學(xué)生的邏輯思維能力，幫助中學(xué)生將知識規(guī)范有序地存放在大腦中，在用時(shí)能夠快速調(diào)度，增加學(xué)生的知識儲備?？傊?，在今后的中學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生要擅于運(yùn)用知識導(dǎo)圖解決問題，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程：中學(xué)，2014（1）：5051.第五篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其具有提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高及學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)勢，把它應(yīng)用在教學(xué)中，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]高中英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；一、思維導(dǎo)圖概述（一）思維導(dǎo)圖的含義思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，通過思維導(dǎo)圖，可在主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運(yùn)用。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關(guān)規(guī)律，還可使人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)、想象、邏輯及藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。（二）基本特征：以分支的形式把整個(gè)主題的主干從中央圖形放射性地?cái)U(kuò)散到四周。：在思維導(dǎo)圖的作用下，人腦會把注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖形上。：分支主要由可引起聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。：各分支之間根據(jù)相關(guān)性及重要性進(jìn)行連接，從而形成一個(gè)個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)新課堂整體備課效果在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，且還能使學(xué)生對相關(guān)知識之間的聯(lián)系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識。如上英語語法中的“名詞”一課時(shí)，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，通常都需若干個(gè)課時(shí)才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識點(diǎn)比較多，且各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過程中，學(xué)生通常都會很容易把相關(guān)知識點(diǎn)混淆，此時(shí)，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)系繪制出來，使它們形成一個(gè)完整的知識框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對各知識點(diǎn)有更深入的了解，又便于對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。（二）巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶英語單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對這些規(guī)律有一定掌握，就能對單詞進(jìn)行準(zhǔn)確而迅速的記憶。在英語單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨(dú)成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對單詞的構(gòu)成及意義有更準(zhǔn)確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對此詞根及其相關(guān)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖把與act相關(guān)的詞匯繪制成一個(gè)知識框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識框架中把a(bǔ)ctmty、action、exact等詞根進(jìn)行歸類（如vity、tion，en、trans、inter），接著結(jié)合act的意思讓學(xué)生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學(xué)生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivityinaetivity），以使學(xué)生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對相關(guān)單詞的有效記憶。（三）使用思維導(dǎo)圖來快速復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率當(dāng)教授完一個(gè)課時(shí)或知識點(diǎn)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對課堂中所學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，從而使學(xué)生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己繪制相關(guān)的知識框架，當(dāng)學(xué)生在繪制知識框架的過程中對相關(guān)知識產(chǎn)生疑問時(shí)，教師再給予耐心解答，以使學(xué)生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學(xué)生結(jié)合知識框架向同桌描述自己對所學(xué)知識的了解及掌握情況，以使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。責(zé)任編輯 一 覺
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