【正文】 獻(xiàn)：[1]“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016，16（04）：11311120.[2][J].基礎(chǔ)教育研究，2016（05）：4445.[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].鄭州師范教育，2016，5（06）：2629.[4][J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（13）：116117.第五篇：微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘要】微課教學(xué)注重教學(xué)互動(dòng)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)，在高中信息技術(shù)課堂利用微課進(jìn)行高效教學(xué)可以很好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章主要探究微課在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，研究分析了高中信息技術(shù)應(yīng)用微課教學(xué)的對(duì)策，應(yīng)注意的事項(xiàng)以及可行性，旨在進(jìn)一步提高高中信息技術(shù)教學(xué)的微課應(yīng)用水平，保障教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學(xué) 微課 應(yīng)用對(duì)策 應(yīng)用效果【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20953089（2016）11006701信息技術(shù)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐性、操作性強(qiáng)而區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只注重學(xué)生對(duì)“技術(shù)”的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生在“技術(shù)”學(xué)習(xí)中應(yīng)該進(jìn)行的信息素質(zhì)培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和課堂改革的不斷深入，信息技術(shù)教學(xué)模式不斷更新。微課主要是教師針對(duì)一定的教學(xué)主體、環(huán)節(jié)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)視頻，通常時(shí)間不超過10分鐘，主要是為解決某個(gè)具體問題設(shè)置，能讓人反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，使各種學(xué)習(xí)層次和認(rèn)知水平的人們進(jìn)行自主聽課與練習(xí)。微課的特點(diǎn)是短小靈活，具有鮮明的教學(xué)主體和針對(duì)性，方便制作和上傳，符合個(gè)性化教學(xué)理念的要求。高中信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)高中生應(yīng)用能力、提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的素養(yǎng)為主要目標(biāo)，這就要求學(xué)生在動(dòng)手操作中深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前高中課程設(shè)置中，信息技術(shù)課時(shí)較少，受教學(xué)進(jìn)度的限制，教師必須在課堂中占據(jù)很多時(shí)間，練習(xí)的任務(wù)就留在了課下。遇到操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生在課堂中單純聽理論不能進(jìn)行練習(xí)，會(huì)降低信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，理論很快就被遺忘，課下進(jìn)行上機(jī)時(shí)經(jīng)常不知如何操作，不可能將每個(gè)環(huán)節(jié)與重難點(diǎn)較好掌握，造成低效甚至無效的課堂，讓學(xué)生感到信息技術(shù)只能學(xué)到簡(jiǎn)單的上網(wǎng)和游戲等皮毛，使高中信息技術(shù)課程設(shè)置失去了應(yīng)有之義。微課的教學(xué)方式彌補(bǔ)了上述矛盾，為教師和學(xué)生的有效溝通搭建了一個(gè)科技性、針對(duì)性、可操作性平臺(tái)，讓學(xué)生在課下自主選擇和重復(fù)播放想學(xué)習(xí)的主題視頻，鞏固了課堂教學(xué)成果。微課是教學(xué)內(nèi)容的片段，高中信息技術(shù)課堂仍然要以常規(guī)課堂教學(xué)為主，讓微課圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)服務(wù)，輔助教師提高課堂教學(xué)效果。在微課應(yīng)用過程中，教師針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活制作合理的微課視頻，尋找到符合自己學(xué)情的教學(xué)策略。高中信息技術(shù)教材內(nèi)容非常豐富，而微課時(shí)間大約控制在8―10分鐘內(nèi)，因此，教師選擇和制作了合理的微課內(nèi)容，等于讓學(xué)生將教師請(qǐng)到課下和家中進(jìn)行輔導(dǎo)。 微課要滲透自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理念和科學(xué)方法微課的應(yīng)用必須符合新課改精神，在講授重難點(diǎn)知識(shí)的過程中，滲透自主學(xué)習(xí)理念，幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。微課盡量符合學(xué)生自己的已有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制作微課不僅輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行充分的思考和探索，對(duì)照著微課講解進(jìn)行動(dòng)手操作嘗試。當(dāng)不明白時(shí)可以隨時(shí)暫停視頻，還可以重復(fù)觀看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)在不明白的地方記下來在課堂中提問教師，課堂上的學(xué)習(xí)和提問將變得有的放矢，有利于師生雙方進(jìn)行良好高效的互動(dòng)，課堂變成學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過程，提高教學(xué)效果和高中生的自主學(xué)習(xí)能力。 充分發(fā)揮微課在信息技術(shù)教學(xué)各階段的應(yīng)用價(jià)值高中信息技術(shù)微課錄制時(shí)間最好不超過8分鐘，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是理論性和操作性相統(tǒng)一的課程，過長(zhǎng)將導(dǎo)致學(xué)生有意注意力下降，影響聽課和練習(xí)效果。教師的設(shè)計(jì)應(yīng)該精心，事前寫出教案，使每句話都簡(jiǎn)明扼要并且用詞精準(zhǔn)。 將微課作為分層教學(xué)和高效教學(xué)資源高中生的認(rèn)知與能力、興趣、性格差異很大，不同家庭和環(huán)境下的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸和了解程度不同，信息技術(shù)教師可以通過個(gè)性化微課設(shè)置，促進(jìn)全體學(xué)生自由發(fā)展。教師在制作信息技術(shù)微課前要重視對(duì)自己學(xué)生的了解和分析，充分考慮到每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，使每個(gè)梯度的學(xué)生都能進(jìn)步和提高。教師可以按照信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中的要求將知識(shí)點(diǎn)劃分為易、中、難三個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生自由選擇適合自己愿望和能力的微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)微課具有碎片化的特征，將課堂教學(xué)內(nèi)容分解成若干精悍的片段，因此教師要使信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)更加細(xì)化，使信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的每一步驟都讓學(xué)生熟練掌握，否則一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將影響整體技術(shù)操作。每個(gè)高中都應(yīng)該不斷豐富和完善電子信息庫(kù)，將本校各個(gè)學(xué)情和階段制作的微課視頻留起來，一方面學(xué)生可以隨時(shí)運(yùn)用微課來配合教學(xué)，使高中信息技術(shù)教學(xué)的效果更加良好，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。另一方面給今后教學(xué)和其他教師作為參考，優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)資源。 增強(qiáng)高中生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣微課能給學(xué)生更大的自由空間和思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固教學(xué)成果，降低了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的枯燥性和抽象性，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成就感。微課教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足，使信息技術(shù)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，尊重了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念。 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力信息技術(shù)的微課展示，讓學(xué)生真正發(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，潛移默化中訓(xùn)練了自己科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中，逐步學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自覺整合知識(shí)點(diǎn)，在操作中運(yùn)用信息技術(shù)理論，在小組合作中加深了相互之間的協(xié)作與溝通。綜上所述，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，微課教學(xué)模式將教材中靜態(tài)的人、物轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，不但使課堂教學(xué)的吸引力和感染力大大增強(qiáng)，更是增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐精神，提高了課堂知識(shí)的可吸收率，剛好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)表達(dá)的不足。教師應(yīng)善于發(fā)揮微課在其中的積極作用，在微課中滲透新課改理念，讓微課配合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，讓學(xué)生利用信息技術(shù)幫助自己更好地提高和成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1][J].（31）[2][J].（03）[3][J].讀寫算：（41）