【正文】 on39。t see you unless you have made an a with him.(appointment) 這種題型，一方面可考察學(xué)生對單詞的記憶情況，另一方面也可考察他們對單詞的靈活運(yùn)用情況。 考察學(xué)生對詞組意思的理解可使用多項(xiàng)選擇的方式:如 are going down and television is一 A A taking over B taking out C taking up D taking through graduated from university more than ten years ago. I now一 C一 in touch with fewof my classmates. A get B take C keep D makewas just wondering what to do about it when I suddenly一 B一 a good idea. A e up for B came up with C keep up with D e out with這種方式可考察學(xué)生對詞組的理解和掌握程度。對一些重點(diǎn)的句型，可以使用漢譯英或英譯漢的方式:如手機(jī)或移動電話，使我們從任何地方與任何人通話成為可能。擁有一部手機(jī)也讓我們感到安全，以防我們遇到緊急情況時可以尋 求幫助。3. Modern cellphones are more than just phonethey are being used as cameras and radio ,and to send or surf the Internet.4. The latest cellphones have features such as games, music and an electronic calendar that will remind you about appointments and important dates.這種考察方式可讓學(xué)生記住重要的句型，也可讓教師了解他們靈活運(yùn)用的程度。對語法知識的考察，可用書上的練習(xí)題，選擇一些典型的、有代表性的句型。Change the following sentence into the passive voice or the active voice.l .They are writing a report about the negative effects of cellphone in school. are revising the laws to protect the rights of women and children. wanted bicycle but was given a guitar by his parents. question has akeady been discussed.教師通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出錯的地方，再通過單元測試的方式把它再現(xiàn)出來，檢查學(xué)生是否真正改正了錯誤，并掌握了該語法項(xiàng)目。除了這些主觀性的試題外，為了了解學(xué)生對本課內(nèi)容的理解和掌握程度，可用一、兩篇相關(guān)的閱讀理解進(jìn)行測試。(試題略)測試并不是一次就完成的。由于我所任教的學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以第一次能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的人并不是很多，那些未通過的學(xué)生可以再給他們一次機(jī)會，讓他們申請復(fù)考，取兩次成績中較高的一次作為他們的最后成績。這樣做的目的是給學(xué)生更多的時間和機(jī)會來糾正錯誤和掌握知識，因?yàn)橹R的掌握和學(xué)習(xí)總有一個反復(fù)的過程，不可能一墩而就，尤其是對我所任教的學(xué)生群。在這項(xiàng)環(huán)節(jié)中最重要的還不是分?jǐn)?shù)或是給學(xué)生多少次機(jī)會，而是對學(xué)生建立單元測試情況的評價。我建立了一個學(xué)生單元測試情況的評價表格，對他們每次單元測試情況作具體的評價和分析，從中找出他們的弱項(xiàng)和不足，并把信息及時地反饋給他們。尤其是那些沒有通過的同學(xué)，對他們做的具體問題的分析可以幫助他們了解自己在單元中有哪些項(xiàng)目是薄弱的，從而在第二次復(fù)考中能通過。布魯姆認(rèn)為，掌握性學(xué)習(xí)取決于改正錯誤的有效性，因此糾正錯誤應(yīng)該是形成性評價的最重要的職能之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真落實(shí)這一環(huán)節(jié)，才能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。見表五 表五 單元測試評價表格單元測試得分或評價綜合技能評價單詞掌握功能話題的運(yùn)用語法的掌握閱讀技巧寫作技能邱海怡鄺一李春霞宋海娟 經(jīng)過這種單元知識的測試、訓(xùn)練和改錯，對學(xué)生單元知識的掌握提供了很大幫助。同時，學(xué)生也可以通過單元測試和教師的評價反饋，了解到自己學(xué)習(xí)中存在哪些不足，對自己的學(xué)習(xí)策略及語言知識、技能等方面的掌握加以反思。最后，我還利用了教學(xué)單元中的形成性評價測試表，讓他們對本單元的學(xué)習(xí)情況做一個自我評價和小組互評，以便更了解自己的學(xué)習(xí)。見以下列表:自我評價1)I can talk and write about different styles of music or 2) I can catch some words in an English song. 5 4 3 2 13) I can make some suggestions to help others decide to do something or solve some problems. 5 4 3 2 14) I can talk about what was, is or will be done. 5 4 3 2 15) I often enjoy music of some styles. 5 4 3 2 16) I can remember the new words and expressions, and use them properly 5 4 3 2 1小組互評 由組長或指定學(xué)生負(fù)責(zé)，組織小組反思，填寫行為評價表，存入小組學(xué)習(xí)檔案。5. 學(xué)習(xí)檔案袋的評價（1）檔案袋評價的基本原則 學(xué)習(xí)檔案袋也稱成長記錄袋，就是把學(xué)生成長的過程記錄下來，使學(xué)生對自己在一個學(xué)期或一個學(xué)年內(nèi)所學(xué)的知識和技能獲得比較清醒的認(rèn)識①。形成性評價最關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生能對自身英語學(xué)習(xí)過程有一個整體的、直觀的了解，建立英語學(xué)習(xí)的檔案袋就很有必要了。 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是教師和學(xué)生系統(tǒng)的收集資料，而這些資料是評價學(xué)生努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的依據(jù)。通過對這些資料的反思，教師和學(xué)生可以就學(xué)生的長項(xiàng)和不足進(jìn)行討論，從而使學(xué)生不斷發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)情況有目的的收集，它應(yīng)該能體現(xiàn)出學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成果，并提供學(xué)生成長的有意義的信息。因此，學(xué)習(xí)檔案袋中資料的收集和選擇就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)檔案袋中資料的收集有多種方式。教師在要求學(xué)生制作檔案袋之前，需要考慮教學(xué)目標(biāo)與評價之間的聯(lián)系。因?yàn)榻W(xué)習(xí)檔案袋首要的問題是使評價的目的與教育目的相聯(lián)系，評價的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。因此，教師要研究課程目標(biāo)，再把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為檔案袋評價的目標(biāo)要素，還要把目標(biāo)要素轉(zhuǎn)化為檔案袋項(xiàng)目，即學(xué)生的檔案袋反思、檔案心得、檔案注解及檔案材料目錄等。由于學(xué)生本人是學(xué)習(xí)檔案袋的建立者，所以教師在確定目標(biāo)后，對學(xué)生選擇檔案袋的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要遵循公開透明，自己動手的原則，依靠學(xué)生自己建檔，選擇和確定裝檔的材料。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集他們所有的東西，然后將那些符合學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)檔案袋目標(biāo)的材料裝入檔案袋。學(xué)習(xí)檔案袋應(yīng)具備以下特點(diǎn):一是豐富性，包括資料來源的豐富和成果來源的豐富。二是真實(shí)性，檔案袋中的內(nèi)容應(yīng)與其目標(biāo)相關(guān)。是以描述和記錄為主，能集中體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面做出的努力、進(jìn)步等。同時可以真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程。三是過程性。它是一種持續(xù)性的，與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程密切相連，關(guān)注學(xué)生的努力程度和發(fā)展進(jìn)程，捕捉學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語而成長和變化的程。四是激勵性。學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)英語的自我反思和自我評價，有效的激發(fā)自己不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，向更多層次目標(biāo)邁進(jìn)，使自己成為一個主動的英語學(xué)習(xí)者。②學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋應(yīng)該是在師生共同協(xié)商下建立的，它不是一個簡單的裝東西的容器，而是與教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的系統(tǒng)資料。學(xué)習(xí)檔案袋的評價也是由教師和學(xué)生共同來完成的，體現(xiàn)了形成性評價主體多元化的原則。學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生的個體差異，摒棄了過去整齊劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)習(xí)檔案袋鼓勵師生合作和自我評價，肯定了學(xué)生的主體地位。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和今后的發(fā)展，而不是用簡單的分?jǐn)?shù)來決定一切。（2）檔案袋評價的實(shí)施 因?yàn)閷W(xué)習(xí)檔案袋記錄的是學(xué)生從進(jìn)入高中階段后學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識形成和創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展的體現(xiàn)。因此對學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力進(jìn)行評價就顯得意義十分重大。檔案袋評價是質(zhì)性評價，基本是很難量化的，所以制定檔案袋評價的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則就顯得十分必要了。我對學(xué)生的檔案袋進(jìn)行評價時，是從以下幾個方面進(jìn)行考慮的:學(xué)習(xí)檔案袋是否清晰全面地反映一個階段或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。是否有具體范例:是否體現(xiàn)學(xué)生一個階段或一個學(xué)期所學(xué)的知識:材料是否組織得好。是否整潔易讀。①另外，是否參考一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，(見表五)，將整體的大方向確定下來，不至于偏離檔案袋評價的標(biāo)準(zhǔn)。 表六 學(xué)習(xí)檔案袋評價參考表 優(yōu)秀很好好進(jìn)步中內(nèi)容所選作品質(zhì)量很高，表現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性和分析能力所選作品質(zhì)量較高，反映出較強(qiáng)的邏輯性和分析能力部分作品的選擇能反映出一定的邏輯性和分析能力所選作品沒有反映出成果和邏輯性組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu)清晰，過渡有邏輯性，易于閱讀和理解有較好的組織結(jié)構(gòu)，作品與內(nèi)容有相關(guān)的聯(lián)系，過渡自然有一定的組織結(jié)構(gòu)，主題之間有過渡組織無序，主題之間沒有聯(lián)系與過渡完整性內(nèi)容完整，所增加的內(nèi)容豐富內(nèi)容完整，有部分增加的內(nèi)容按要求做到內(nèi)容完整沒有按要求做到內(nèi)容完整外觀很引人注目，表現(xiàn)出專業(yè)水平吸引人，整潔大方比較整潔，清楚不夠整潔，花時間不多創(chuàng)造性富有創(chuàng)造性，個人思考和理解有深度有一定的創(chuàng)造性和個人的思考和見解有些創(chuàng)造性和個人的思考和見解缺乏創(chuàng)造性和個人的思考與見解反思程度反映出高度的分析與思考的能力，有理有據(jù)投入一定的和四濺進(jìn)行反思，實(shí)事求是，有很好的細(xì)節(jié)內(nèi)容對學(xué)習(xí)過程有一定的反思，比較實(shí)事求是。非常簡短的反思，顯得倉促，不夠?qū)嵤虑笫峭怀鰞?yōu)點(diǎn)改進(jìn)之處 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社，2003 52頁 （3）再有，就檔案袋評價的細(xì)節(jié)，我和學(xué)生進(jìn)行具體的探討、協(xié)商，制定出適合他們的具體情況和學(xué)習(xí)狀況的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)。如內(nèi)容的豐富、完整，包括單元知識的總結(jié)，功能課題的練習(xí)，測試的內(nèi)容及反思，以及相關(guān)話題的展開和拓展，課外知識的豐富程度等。最后，我就制定出的具體的評價細(xì)節(jié)和學(xué)生共同來評價他們的檔案袋。我先不定期的抽查個別學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，了解他們整體的學(xué)習(xí)情況，然后讓學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部進(jìn)行檔案袋的評價，并發(fā)表自己的評價建議，最后，定期組織班內(nèi)檔案袋評價交流活動，讓學(xué)生之間互相參閱彼此的檔案袋，或以小組為單位進(jìn)行互換評價，并給出評價建議，再由小組成員推薦出本組認(rèn)為較好的檔案袋作品，由全班傳閱并打分，并評出最佳學(xué)習(xí)檔案袋，作為樣本全班參照學(xué)習(xí)，并進(jìn)行展出，然后拿出這些優(yōu)秀的樣本兩個班互相傳閱，以利于大家互相借鑒、學(xué)習(xí)。 通過這種學(xué)習(xí)檔案袋的建立和評價，學(xué)生們有了這種檔案袋的概念，并愿意將自己的學(xué)習(xí)收獲收集到檔案袋中，以備隨時查閱，對他們了解自己的學(xué)習(xí)過程和隨時進(jìn)行自我反思提供了有利條件。（三） 評價主體的多元化1. 教師評價 教師是課堂教學(xué)的主體，是課堂的組織者和監(jiān)督者。他們每天都與學(xué)生在一起，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有發(fā)言權(quán)。他們也是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的親歷者，所以教師對學(xué)生的評價是形成性評價中最為重要的環(huán)節(jié)之一。教師對學(xué)生進(jìn)行評價可采用許多方法。除了前面提到的在課堂上觀察是重要的方法之一外，教師還可以通過談話法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以達(dá)到了解差異，因材施教的目的。談話法可分為面談和訪談?！懊嬲勈墙處熍c學(xué)生在課外面對面交流，是教師深入了解學(xué)生，建立相互依賴、相互尊重的師生關(guān)系的主渠道，它有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，了解學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為形成性評價提供信息”。①訪談則是教師與家長、學(xué)校與家庭之間信息交流的渠道。這些都為教師評價學(xué)生提供了依據(jù)。 在進(jìn)行談話法之前，要注意以下幾點(diǎn):首先，要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。對于教師找談話，同學(xué)難免有各種各樣的心理特點(diǎn)。一是自衛(wèi)心理，即他們?yōu)楸苊庾约好馐芡饨绺蓴_，力圖維護(hù)原有平衡狀態(tài)。他們對教師找談話往往采取對抗或抵制的態(tài)度，抑或三緘其口、一言不發(fā)。二是回避的心理。對教師所問問題往往避重就輕，揚(yáng)長避短，強(qiáng)調(diào)客觀而回避主觀原因，甚至是制造假象掩蓋事實(shí)。三是應(yīng)付心理，即學(xué)生不愿接受談話而表現(xiàn)出隨意應(yīng)付的心理。對教師的談話拖拉、搪塞，敷衍了事。四是迎合心理，即學(xué)生為了得到不實(shí)際的好結(jié)論而表現(xiàn)出來的反常的積極配合的心理狀態(tài)。他們的公關(guān)意識很強(qiáng)，處處營造積極氣氛和外部環(huán)境，讓教師受情緒感染，做出錯誤的判斷。這些不良的心理特點(diǎn)都是需要注意的。其次，在談話前一定要做好充足的準(zhǔn)備，制定一份詳細(xì)的談話提綱，對所想了解的情況盡可能詳細(xì)的列在提綱上，以備在談話時可以隨時調(diào)整。再次，談話時，教師一定要注意談話的方式、語氣，不能端著教師的架子，用命令或較生硬的方式談話，而最好以朋友的方式，溫和、親切的語氣去進(jìn)行，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，愿意配合教師去了