【正文】 on39。t see you unless you have made an a with him.(appointment) 這種題型，一方面可考察學生對單詞的記憶情況，另一方面也可考察他們對單詞的靈活運用情況。 考察學生對詞組意思的理解可使用多項選擇的方式:如 are going down and television is一 A A taking over B taking out C taking up D taking through graduated from university more than ten years ago. I now一 C一 in touch with fewof my classmates. A get B take C keep D makewas just wondering what to do about it when I suddenly一 B一 a good idea. A e up for B came up with C keep up with D e out with這種方式可考察學生對詞組的理解和掌握程度。對一些重點的句型，可以使用漢譯英或英譯漢的方式:如手機或移動電話，使我們從任何地方與任何人通話成為可能。擁有一部手機也讓我們感到安全，以防我們遇到緊急情況時可以尋 求幫助。3. Modern cellphones are more than just phonethey are being used as cameras and radio ,and to send or surf the Internet.4. The latest cellphones have features such as games, music and an electronic calendar that will remind you about appointments and important dates.這種考察方式可讓學生記住重要的句型，也可讓教師了解他們靈活運用的程度。對語法知識的考察，可用書上的練習題，選擇一些典型的、有代表性的句型。Change the following sentence into the passive voice or the active voice.l .They are writing a report about the negative effects of cellphone in school. are revising the laws to protect the rights of women and children. wanted bicycle but was given a guitar by his parents. question has akeady been discussed.教師通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生容易出錯的地方，再通過單元測試的方式把它再現(xiàn)出來，檢查學生是否真正改正了錯誤，并掌握了該語法項目。除了這些主觀性的試題外，為了了解學生對本課內(nèi)容的理解和掌握程度，可用一、兩篇相關的閱讀理解進行測試。(試題略)測試并不是一次就完成的。由于我所任教的學生基礎較差，所以第一次能達到學習目標的人并不是很多，那些未通過的學生可以再給他們一次機會，讓他們申請復考，取兩次成績中較高的一次作為他們的最后成績。這樣做的目的是給學生更多的時間和機會來糾正錯誤和掌握知識，因為知識的掌握和學習總有一個反復的過程，不可能一墩而就，尤其是對我所任教的學生群。在這項環(huán)節(jié)中最重要的還不是分數(shù)或是給學生多少次機會，而是對學生建立單元測試情況的評價。我建立了一個學生單元測試情況的評價表格，對他們每次單元測試情況作具體的評價和分析，從中找出他們的弱項和不足，并把信息及時地反饋給他們。尤其是那些沒有通過的同學，對他們做的具體問題的分析可以幫助他們了解自己在單元中有哪些項目是薄弱的，從而在第二次復考中能通過。布魯姆認為，掌握性學習取決于改正錯誤的有效性，因此糾正錯誤應該是形成性評價的最重要的職能之一，教師要引導學生認真落實這一環(huán)節(jié)，才能達到有效的學習效果。見表五 表五 單元測試評價表格單元測試得分或評價綜合技能評價單詞掌握功能話題的運用語法的掌握閱讀技巧寫作技能邱海怡鄺一李春霞宋海娟 經(jīng)過這種單元知識的測試、訓練和改錯，對學生單元知識的掌握提供了很大幫助。同時，學生也可以通過單元測試和教師的評價反饋，了解到自己學習中存在哪些不足，對自己的學習策略及語言知識、技能等方面的掌握加以反思。最后，我還利用了教學單元中的形成性評價測試表，讓他們對本單元的學習情況做一個自我評價和小組互評，以便更了解自己的學習。見以下列表:自我評價1)I can talk and write about different styles of music or 2) I can catch some words in an English song. 5 4 3 2 13) I can make some suggestions to help others decide to do something or solve some problems. 5 4 3 2 14) I can talk about what was, is or will be done. 5 4 3 2 15) I often enjoy music of some styles. 5 4 3 2 16) I can remember the new words and expressions, and use them properly 5 4 3 2 1小組互評 由組長或指定學生負責，組織小組反思，填寫行為評價表，存入小組學習檔案。5. 學習檔案袋的評價（1）檔案袋評價的基本原則 學習檔案袋也稱成長記錄袋，就是把學生成長的過程記錄下來，使學生對自己在一個學期或一個學年內(nèi)所學的知識和技能獲得比較清醒的認識①。形成性評價最關注的是學習過程，而讓學生能對自身英語學習過程有一個整體的、直觀的了解，建立英語學習的檔案袋就很有必要了。 學生學習檔案袋是教師和學生系統(tǒng)的收集資料，而這些資料是評價學生努力程度、進步程度、學習過程及結果的依據(jù)。通過對這些資料的反思，教師和學生可以就學生的長項和不足進行討論，從而使學生不斷發(fā)展。學生學習檔案袋是學生學習情況有目的的收集，它應該能體現(xiàn)出學生在一個或多個領域的努力、進步和成果，并提供學生成長的有意義的信息。因此，學習檔案袋中資料的收集和選擇就顯得尤為重要。學習檔案袋中資料的收集有多種方式。教師在要求學生制作檔案袋之前，需要考慮教學目標與評價之間的聯(lián)系。因為建立學習檔案袋首要的問題是使評價的目的與教育目的相聯(lián)系，評價的目標與教學目標相聯(lián)系。因此，教師要研究課程目標，再把課程目標轉化為檔案袋評價的目標要素，還要把目標要素轉化為檔案袋項目，即學生的檔案袋反思、檔案心得、檔案注解及檔案材料目錄等。由于學生本人是學習檔案袋的建立者，所以教師在確定目標后，對學生選擇檔案袋的內(nèi)容做出適當?shù)闹笇?，要遵循公開透明，自己動手的原則，依靠學生自己建檔，選擇和確定裝檔的材料。教師應培養(yǎng)學生收集他們所有的東西，然后將那些符合學生設立學習檔案袋目標的材料裝入檔案袋。學習檔案袋應具備以下特點:一是豐富性，包括資料來源的豐富和成果來源的豐富。二是真實性，檔案袋中的內(nèi)容應與其目標相關。是以描述和記錄為主，能集中體現(xiàn)學生在英語學習方面做出的努力、進步等。同時可以真實、深入地再現(xiàn)學生英語學習的過程。三是過程性。它是一種持續(xù)性的，與學生的英語學習過程密切相連，關注學生的努力程度和發(fā)展進程，捕捉學生通過學習英語而成長和變化的程。四是激勵性。學生通過對自己學習英語的自我反思和自我評價，有效的激發(fā)自己不斷的調(diào)整學習策略，向更多層次目標邁進，使自己成為一個主動的英語學習者。②學生學習檔案袋應該是在師生共同協(xié)商下建立的，它不是一個簡單的裝東西的容器，而是與教學學習目標相關的系統(tǒng)資料。學習檔案袋的評價也是由教師和學生共同來完成的，體現(xiàn)了形成性評價主體多元化的原則。學習檔案袋記錄了學生的個體差異，摒棄了過去整齊劃一的評價標準。同時，學習檔案袋鼓勵師生合作和自我評價，肯定了學生的主體地位。它關注的是學生的學習過程和今后的發(fā)展，而不是用簡單的分數(shù)來決定一切。（2）檔案袋評價的實施 因為學習檔案袋記錄的是學生從進入高中階段后學習英語的實際情況，同時也是學生自主學習意識形成和創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展的體現(xiàn)。因此對學習檔案袋進行評價，對學生學習英語的綜合能力進行評價就顯得意義十分重大。檔案袋評價是質性評價，基本是很難量化的，所以制定檔案袋評價的標準和準則就顯得十分必要了。我對學生的檔案袋進行評價時，是從以下幾個方面進行考慮的:學習檔案袋是否清晰全面地反映一個階段或一個學期的學習成果。是否有具體范例:是否體現(xiàn)學生一個階段或一個學期所學的知識:材料是否組織得好。是否整潔易讀。①另外，是否參考一定的評價標準，(見表五)，將整體的大方向確定下來，不至于偏離檔案袋評價的標準。 表六 學習檔案袋評價參考表 優(yōu)秀很好好進步中內(nèi)容所選作品質量很高，表現(xiàn)出很強的邏輯性和分析能力所選作品質量較高，反映出較強的邏輯性和分析能力部分作品的選擇能反映出一定的邏輯性和分析能力所選作品沒有反映出成果和邏輯性組織結構組織結構清晰，過渡有邏輯性，易于閱讀和理解有較好的組織結構，作品與內(nèi)容有相關的聯(lián)系，過渡自然有一定的組織結構，主題之間有過渡組織無序，主題之間沒有聯(lián)系與過渡完整性內(nèi)容完整，所增加的內(nèi)容豐富內(nèi)容完整，有部分增加的內(nèi)容按要求做到內(nèi)容完整沒有按要求做到內(nèi)容完整外觀很引人注目，表現(xiàn)出專業(yè)水平吸引人，整潔大方比較整潔，清楚不夠整潔，花時間不多創(chuàng)造性富有創(chuàng)造性，個人思考和理解有深度有一定的創(chuàng)造性和個人的思考和見解有些創(chuàng)造性和個人的思考和見解缺乏創(chuàng)造性和個人的思考與見解反思程度反映出高度的分析與思考的能力，有理有據(jù)投入一定的和四濺進行反思，實事求是，有很好的細節(jié)內(nèi)容對學習過程有一定的反思，比較實事求是。非常簡短的反思，顯得倉促，不夠實事求是突出優(yōu)點改進之處 《普通高中英語課程標準(實驗)》，人民教育出版社，2003 52頁 （3）再有，就檔案袋評價的細節(jié)，我和學生進行具體的探討、協(xié)商，制定出適合他們的具體情況和學習狀況的評價標準細節(jié)。如內(nèi)容的豐富、完整，包括單元知識的總結，功能課題的練習，測試的內(nèi)容及反思，以及相關話題的展開和拓展，課外知識的豐富程度等。最后，我就制定出的具體的評價細節(jié)和學生共同來評價他們的檔案袋。我先不定期的抽查個別學生的學習檔案袋，了解他們整體的學習情況，然后讓學習小組成員內(nèi)部進行檔案袋的評價，并發(fā)表自己的評價建議，最后，定期組織班內(nèi)檔案袋評價交流活動，讓學生之間互相參閱彼此的檔案袋，或以小組為單位進行互換評價，并給出評價建議，再由小組成員推薦出本組認為較好的檔案袋作品，由全班傳閱并打分，并評出最佳學習檔案袋，作為樣本全班參照學習，并進行展出，然后拿出這些優(yōu)秀的樣本兩個班互相傳閱，以利于大家互相借鑒、學習。 通過這種學習檔案袋的建立和評價，學生們有了這種檔案袋的概念，并愿意將自己的學習收獲收集到檔案袋中，以備隨時查閱，對他們了解自己的學習過程和隨時進行自我反思提供了有利條件。（三） 評價主體的多元化1. 教師評價 教師是課堂教學的主體，是課堂的組織者和監(jiān)督者。他們每天都與學生在一起，應該對學生的學習和發(fā)展具有發(fā)言權。他們也是學生整個學習過程的親歷者，所以教師對學生的評價是形成性評價中最為重要的環(huán)節(jié)之一。教師對學生進行評價可采用許多方法。除了前面提到的在課堂上觀察是重要的方法之一外，教師還可以通過談話法了解學生的學習狀況，以達到了解差異，因材施教的目的。談話法可分為面談和訪談?！懊嬲勈墙處熍c學生在課外面對面交流，是教師深入了解學生，建立相互依賴、相互尊重的師生關系的主渠道，它有助于發(fā)現(xiàn)學生的問題和困難，了解學生的興趣、愛好和學習習慣，為形成性評價提供信息”。①訪談則是教師與家長、學校與家庭之間信息交流的渠道。這些都為教師評價學生提供了依據(jù)。 在進行談話法之前，要注意以下幾點:首先，要了解學生的心理特點。對于教師找談話，同學難免有各種各樣的心理特點。一是自衛(wèi)心理，即他們?yōu)楸苊庾约好馐芡饨绺蓴_，力圖維護原有平衡狀態(tài)。他們對教師找談話往往采取對抗或抵制的態(tài)度，抑或三緘其口、一言不發(fā)。二是回避的心理。對教師所問問題往往避重就輕，揚長避短，強調(diào)客觀而回避主觀原因，甚至是制造假象掩蓋事實。三是應付心理，即學生不愿接受談話而表現(xiàn)出隨意應付的心理。對教師的談話拖拉、搪塞，敷衍了事。四是迎合心理，即學生為了得到不實際的好結論而表現(xiàn)出來的反常的積極配合的心理狀態(tài)。他們的公關意識很強，處處營造積極氣氛和外部環(huán)境，讓教師受情緒感染，做出錯誤的判斷。這些不良的心理特點都是需要注意的。其次，在談話前一定要做好充足的準備，制定一份詳細的談話提綱，對所想了解的情況盡可能詳細的列在提綱上，以備在談話時可以隨時調(diào)整。再次，談話時，教師一定要注意談話的方式、語氣，不能端著教師的架子，用命令或較生硬的方式談話，而最好以朋友的方式，溫和、親切的語氣去進行，讓學生產(chǎn)生親近感，愿意配合教師去了