淺議“分層教學”在農(nóng)村高中英語教學中的運用-資料下載頁
2024-09-05 19:27本頁面
【導讀】向全體學生，全面提高語言知識和能力，實施素質(zhì)教育的有效途徑。語言整體素質(zhì)，促進每個學生在最合適自己的英語學習環(huán)境求得最佳的發(fā)展。實踐對分層教學的現(xiàn)狀和其在農(nóng)村高中英語教學中的具體實施策略進行了較為詳細的闡述。高中英語教學中的耗時多，效率低等因素嚴重制約著各層次學生英語水平的提高。的知識容量大，難度要求較高，極具時代特色。因此，如何面向全體學生，采用有針對性的。所謂分層教學，就是指在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生各自的個性特征，各自的基礎知識，次的人才打基礎而采取的必要措施。和參考意義，可以幫助筆者更加全面地了解和把握高中英語分層教學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。在開展分層教學實驗之前，要對學生進行全面系統(tǒng)地調(diào)查。平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學習，他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，語教師，應該盡快和目前形式和要求接上軌。生的參與意識，取得良好教學效果。
【正文】 班學生的英語成績無明顯差異 （ P＞ ）（見表 1）。 表 1 實驗班與對照班學生的 英語 成績比較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 70 ＞ 對照班 72 實施分層教學后，筆者把實驗班和對照班學生 分成三個層次，讓他們共同參加了同一張試卷的測試。檢驗結果表明，實驗班 的 學生（不論是全體學生還是各個層次的學生）的 英語成績 優(yōu)于對照班，差異都非常顯著（ P＜ ）（見表 2 至表 5）。 表 2 實驗班與對照班全體學生的 英語 測試結果比較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 7 實驗班 70 ＜ 對照班 72 表 3 實驗班與對照班 A 層次學生的英語測試結果表較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 23 ＜ 對照班 23 表 4 實驗班與對照班 B 層次學生的英語測試結果表較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 21 ＜ 對照班 22 表 5 實驗班與對照班 C 層次學生的英語測試結果表較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 26 ＜ 對照班 27 上述實施分層教學實驗的前后數(shù)據(jù)表明：實驗前，實驗班和對照班學生 的英語 成績沒 有明顯差異；實驗后，實驗班和對照班學生的英語成績差異非常顯著。 這說明分層教學對學生英語成績的提高有一定的促進作用。具體結論分析如下： 分層教學有利于所有學生的提高 實施分層教學 后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍， C 層 學生面對強手也不 像 過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險。這樣，壓力變成了動力。 B 層 學生感到 學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變過去那種 “ 要我學 ” 為 “ 我要學 ” 的被動局面。 A 層 學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向。 分層教學不僅有利于減輕學生的課業(yè)負擔，發(fā)展學生個性、調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標，并在學習中互相幫助，克服困難共同獲得提高。 分層教學有利于課堂效率的提高 首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能 “摘到桃子 ”，獲得成功的喜悅，這 極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、 8 交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊ㄟ^這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。 分層教學有利于教師全面能力的提升 通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。 實踐證明，針對差異，進行分層 教學，是 因材施教的具體表現(xiàn)，是在 農(nóng)村 高中實 施 英語素質(zhì)教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶 來一 定難度，這些問題有待于我們 不 斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。 筆者 相信只 有 堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新， 才能 全面提高 農(nóng)村高中英語 教學質(zhì)量 ， 并 且 得到社會的 一致 認可。 主要參考 文獻 ： ，《中學英語創(chuàng)新教法》，學苑出版社， 1999 年； ，《外語教學與研究論文集》，中國世界語出版社， 1997 年； ，中國時英語教學網(wǎng)， 2020 年； 素質(zhì)教育的有效途徑，《學科教育》， 2020 年； ：《英語分層教學》，中小學英語教學與研究， 2020 年第 5 期； 《 英語課程標準 》 （實驗稿） ，人民教育 出版社， 2020 年 。
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