【正文】 術(shù)進入課堂教學以來極大地優(yōu)化了整個教學過程。多媒體教學通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內(nèi)容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，增強學習的積極性，使課堂教學自主而不拘束，活潑而無壓力，有利于激發(fā)學生的學習興趣和主體的認知能力。有利于知識的獲取與保持，提高學生解決實際問題的能力，提高學習效率。于是乎凡是示范課，公開課或講課比賽必須使用多媒體課件，甚至有些硬性規(guī)定沒有多媒體課件不能參加比賽，這一規(guī)定一定程度上造成了課件泛濫的現(xiàn)象，在某種程度上使講課比賽演變成了課件比賽，講課的教師也變成了計算機的操作者，甚至于示范課變成了欣賞課。我并不反對課堂教學使用多媒體課件，相反，我積極支持多媒體課件應(yīng)用于課堂教學，我本人也是多媒體課件教學的受益者。利用多媒體課件技術(shù)，可以將枯燥，乏味的教學內(nèi)容制成生動活潑的視聽畫面，形象，直觀地展示教材中的難點內(nèi)容，從而降低難度，使學生們的注意力集中，使教學重點明確，突出，達到教學目的。我前幾天聽了我們學校一位教師的公開課。他上的是《go for it 》的Book 3 中的 Unit 13 中的 Period 1（1a—2c）部分，在教學實錄中我摘取了其中的一部分。教師在第一階段熱身時，教師先讓學生聽并觀看了一段與本課有些關(guān)聯(lián)的視頻歌曲，調(diào)動學生們的學習氣氛，吸引學生們的注意力，為下一步教學做鋪墊；在第二步教學中，教師展示了大量的flash動畫來展示人物的各種表情和心情如angry，sad，fortable，happy等復(fù)習所學過的單詞；在第三階段做進一步的延深是什么使他們產(chǎn)生了這樣的表情和心情呢？讓學生們來進行猜測，在不知不覺中引出所學新內(nèi)容，講授新知識，讓學生們，聽聽力，編對話，做練習，最后進行本課的總結(jié)，在下課時放歌曲結(jié)束新課。這一節(jié)課，初看來很完善，課件制作很精美，有視頻，有動畫，有錄音，有精美的幻燈片，但仔細觀察這節(jié)課還有很多的不足和缺陷。首先，教師的表現(xiàn)不夠完美，教師的表情呆板激情不夠高，似乎只是在指揮計算機，整個人似乎是圍繞 計算機在轉(zhuǎn)，沒有做到人機的交流與配合，其次，學生們在開始時表現(xiàn)的熱情很高，但后來在眾多的幻燈片展示下，興趣有所降低，一共展示了30多張幻燈片，學生們似乎都學會了，又似乎什么都沒掌握好，有一種蜻蜓點水的浮躁感覺。對于在英語教學中如何靈活的運用多媒體一直是一個值得研究和探討的問題。根據(jù)這幾年我在英語教學中運用多媒體的經(jīng)驗，在多媒體的制作和使用過程中應(yīng)該遵循下面幾個原則。1．在多媒體的制作時應(yīng)符合學生的認知規(guī)律，不可脫離實際，不應(yīng)太花哨。但在實際的制作中卻往往脫離這一原則。有些課件在制作時僅僅將教材內(nèi)容按原順序，原結(jié)構(gòu)，直接植入課件，搬進課堂而不知整合，很少考慮教學內(nèi)容的展示方式是否符合學生的認知規(guī)律。沒有將英語教學中聽說領(lǐng)先和形象直觀的原則植入到課件的設(shè)計理念中，而是憑直覺認為多媒體就是幻燈片加聲音，實際上這是對多媒體教學的誤解。在制作課件時，我們不妨進行一番 “換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。例如，在教授Traffic Accident(Book II)一課時，我們就完全可以避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)事故，然后跳出問題：假設(shè)你在場，你將如何處理此事？學生分小組討論（Groupwork）,接著每組向全班匯報，匯集各組處理方式后，再與教材中學生們的處理方法作比較。這樣一來，教師充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學習的主人，學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。因此多媒體的設(shè)計一定要緊扣教材內(nèi)容，充分把握好教材的重難點，找準多媒體與教學內(nèi)容的準確切入點，并注意遵循學生們的思想規(guī)律，體現(xiàn)教學策略，采用不同的形式和方法，創(chuàng)設(shè)各種交際場景，突出多媒體集文字，圖象，聲音，動畫等多種信息和功能為一體的優(yōu)勢，為學生提供大量語言實踐的機會，體現(xiàn)英語課堂的實踐性。2．在多媒體的使用時，應(yīng)注意短小精簡的原則，在使用中幻燈片的數(shù)量不應(yīng)太多，數(shù)量太多，容量太大，學生不易接受而收不到應(yīng)有的效果。短小精簡的課件，可以充分調(diào)動學生的眼，耳，口等多種器官，使學生們的注意力更加集中。由計算機制作出的動畫更能加深學生們對于知識的理解和掌握，更能激發(fā)學生們的想象力，使課堂氣氛活躍，學生們的思維更加開闊，因此在多媒體的使用中要注意到度，不可隨心所欲，在設(shè)計和使用中始終把學生放到第一位，學生在教學中的主體作用，只有這樣多媒體的使用才會收到事半功倍的效果。3．在教學中把握好運用多媒體的有利時機，做到恰到好處的使用。教學過程中適時的使用多媒體對完成教學目標有著重要的作用。有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice，drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用powerpoint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞 “雜耍”，學生看熱鬧。只有當學生們學習欲望最強烈，興趣最濃時，最需要幫助時，這個時候運用多媒體對學生進行啟發(fā)和點撥才會收到滿意而另人意想不到的效果。,以學生為主體的傳統(tǒng)地位不應(yīng)動搖。多媒體課件的主要特點就是它是一個教學輔助工具，而不是成為取代教師教學的工具。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主動性，即兩個方面的積極性，才能取得良好的教育、教學效果。教師的主導作用主要表現(xiàn)在：認真進行教學設(shè)計；編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學課件：確定符合學生接受能力的教學信息量；選擇適當?shù)亩嗝襟w材料；引導學生生動活潑地、主動地進行學習。學生的主體性主要表現(xiàn)在：一方面，學習時認真觀察，積極思考，能發(fā)現(xiàn)、提出問題，并運用所學知識分析、解決問題；通過自己動腦、動手、動口去獲取知識，發(fā)展智能，能選擇合適的多媒體教材進行有效的自學。多媒體課件還應(yīng)該與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，教師應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的手段和方法，讓兩者有機結(jié)合，各展其長。教師“主導者”的角色即使在進行多媒體教學時也是如此，它應(yīng)貫穿于整個課堂，作用不容忽視。主導者如何能讓主體者更樂于學習，我想他們之間的交流是必不可少的。大多數(shù)教師進行多媒體教學時，知識機械性得點點鼠標而已，缺少與學生的雙向交流，這就導致了“學生學而不實，教師授而不深。以上幾點是我在多媒體的運用過程中的一點體會，任何事情都有兩面性，我們一定要揚其長，避其短真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，英語教師既要熟悉多媒體的制作，更要做到緊密聯(lián)系教材，遵循學生們的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生們的學習積極性，讓多媒體教學真正成為幫助教師成功教學的有力工具。