【正文】 》的象征意義解讀180 中小學輔導機構英語教學模式——一對一教學與小班課堂教學教案的比較分析 181 英漢被動結構對比研究182 從中西方文化差異看餐桌禮儀183 論《哈利波特與魔法石》中的二重世界184 尋找女性的自我 — 評托妮莫里森作品《秀拉》中秀拉形象 185 蓋茨比的人物形象分析186 困境下的回歸－－從生態(tài)角度看乞力馬扎羅的雪 187 功能文體學視角下的商務合同文體分析及翻譯 188 《冰與火之歌》的人文主義分析 189 淺析跨文化交際中的中英社交稱謂190 Analysis of Love Tragedy in The Apple Tree in Light of Realism 191 顯現的被動?隱現的自我——《看不見的人》中被動語態(tài)的身份建構功能研究192 A Comparative Study on Metaphors of FIRE between English and Chinese from a Cognitive Perspective 193 論廣告英語的修辭特征及其翻譯194 探索在小說《道雷格林畫像》中奧斯卡王爾德的自我畫像 195 試析英語廣告中雙關語的翻譯196 合作學習在初中英語寫作教學中應用的可行性研究 197 從英漢廣告語言特點分析中西方文化價值觀 198 分析形成性評價在英語教學中的應用 199 關于初中生外語學習焦慮的分析 200 論《蘇菲的選擇》中的悲劇性沖突第四篇：嘗試形成性評價在小學英語教學中的應用嘗試形成性評價在小學英語教學中的應用通過參加第五周期小學繼續(xù)教育培訓，我在認真學習《形成性評價在小學英語教學中的應用》的基礎上，在自己的教學中對英語學習的形成性評價做了一些嘗試。形成性評價是伴隨學習過程持續(xù)進行的評價，它關注學習過程，除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價學習興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的內容。所以，建立學生的學習檔案是開展形成性評價的重要手段。建立學生的學習檔案。學習檔案記錄了學生在課堂內外的英語學習情況，包括內容有：（1）每堂課前的日常交談和對已學知識的檢測。（2）學生學習行為的記錄。主要記錄學生完成的課堂教學活動。如：答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中參與的次數與成績。（3）學生的英語實踐作業(yè)每單元結束后，我通常給學生布置一些與學生所學知識相關的實踐作業(yè)。如學完《Wele to my new home.》之后，鼓勵學生寫篇介紹自己家庭的小作文。學完《There are seven days in a week.》一單元后，鼓勵學生制作一張本班的課程表等等。鼓勵學生將這些富有創(chuàng)意的，凝聚著自己智慧的實踐作業(yè)帶到課堂上來，然后學生之間互相交流、借鑒、取長補短。最后由學生們自己決定，將自己最滿意的作品放入檔案袋中。（4）教師、家長、同學對學生學習情況的觀察評語。利用“英語角”宣傳欄，開展評價活動?！坝⒄Z角”是各班開辟出的一塊宣傳欄，命名為“英語天地”，鼓勵學生制作自己的小紅旗。根據學生的作業(yè)情況，開展紅旗評價。學生的書面作業(yè)包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)。每次根據學生作業(yè)的完成情況，包括是否完成，是否清楚、工整，是否完成了老師布置的可供學生自主選擇的選做作業(yè)，給予A、B、C三級評價。作業(yè)本上累計五個A，給予一G個小紅旗的獎勵，當學生手中積夠五個小紅旗時，可跟老師換取一個大紅旗，貼在“英語天地”代表自己的“紅旗”卡上。每月根據學生得到紅旗的多少，評選“英語之星”，結果公布于班級宣傳欄中。開展問卷調查，了解評價效果。利用問卷的形式，對學生進行調查，可以及時了解學生的英語學習情況掌握學生的學習動態(tài)，如：（1）你喜歡英語課嗎？ ①喜歡②不喜歡③一般（2）你喜歡老師以哪種方式評價你？①口頭表揚②物質獎勵③在家長、同學面前表揚你（3）你喜歡什么樣的英語活動？①玩游戲②演對話③唱歌曲④競賽評比⑤聽磁帶⑥看動畫（4）你覺得評價是否反映了你的學習情況 ①是②否（5）你在評價活動中，能客觀、公正地評價自己、他人嗎？ ①能②不能（6）如果你覺得別人對你的評價不公正，怎么辦？ ①不理睬②和老師講③發(fā)脾氣④找原因教學實踐證明，這種形成性評價給學生提供了一個不斷完善自己的機會，使學生在學習的過程中，不斷地體驗到進步與成功，認識自我，建立了英語學習的信心，同時也讓我獲得了教學的信息反饋，這樣我可以進一步調查自己的教學行為，不斷提高自己的教育教學水平。第五篇：形成性評價形成性評價形成性評價的概念及特點形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優(yōu)化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。形成性評價的作用1．改進學生的學習形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發(fā)給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發(fā)現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。2．確定學生的學習進度某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯(lián)系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。3．強化學生的學習形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。4．給教師提供反饋通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。