【正文】 供了廣闊的舞臺。多媒體這門新興技術(shù)，只有抓住于英語學(xué)科整合的有利契機，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，才能真正的成長壯大起來。通過現(xiàn)代先進信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合，就可以實現(xiàn)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力及批判性思維能力和創(chuàng)新精神。而且，目前多媒體英語教學(xué)中還存在諸多的問題，例如，完全依賴多媒體，忽視教師的作用；有很多教師卻舍本逐末，以多媒體的演示完全代替了教師的啟發(fā)引導(dǎo)，等等。要有效的解決這些問題，就要擺正位置，還多媒體在英語教學(xué)中應(yīng)有的輔助地位?，F(xiàn)代教學(xué)手段有其特點與優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有長處，我們不能因為“喜新厭舊”而拋棄前人留下的寶貴經(jīng)驗，多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課； 其次，要明確多媒體在英語教學(xué)中的輔助作用的具體表現(xiàn)：即創(chuàng)設(shè)情境、演示工具、交流工具、為突出重點、難點創(chuàng)造氛圍、優(yōu)化課堂教學(xué)過程的工具、拓展教學(xué)資源的工具、提高學(xué)習(xí)效率的工具、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件． 最后，重點探討了多媒體在英語聽力、英語會話、英語閱讀、英語寫作教學(xué)中的作用：在英語聽力教學(xué)中，要充分利用多媒體技術(shù)將教育信息的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象的優(yōu)點，力圖通過多媒體技術(shù)生動地作用于學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生在豐富的感性材料刺激下不滿足于已有思維成果，產(chǎn)生自主探索的興趣，為英語聽力教學(xué)打下良好的心理環(huán)境基礎(chǔ)。同時，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，任務(wù)為依托，活動為中介，英語語言知識意義建構(gòu)為最終目標，在情境下的合作互動為教學(xué)組織形式的教學(xué)過程；在英語會話教學(xué)過程中，通過多媒體創(chuàng)設(shè)特定的情景，會把學(xué)生帶入到一個嶄新的、環(huán)境優(yōu)美的、氣氛清新的氛圍中去，從而使學(xué)生學(xué)而不疲，樂此望返，以達到在歡快的氣氛中激發(fā)會話興趣、引出會話話題的目的；在英語閱讀教學(xué)時，就要讓多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一個逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能根據(jù)自己的理解查找、篩選信息，得出結(jié)論。學(xué)生能隨時與同學(xué)、老師交流、討論，解決問題，分享心得，展示成果；在英語寫作教學(xué)中，主要采用主題呈現(xiàn)、小組討論、全班活動等方法；同時探討了發(fā)揮多媒體輔助作用時教師的角色定位等問題。本論文探討目的就在于大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。三、開展多媒體教學(xué)所存在的問題過于依賴機器，弱化了課堂師生間的交流。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于其能形象的表達出很多抽象的概念以及在有限的時間內(nèi)展現(xiàn)大量的信息，但是它在語言，手勢和表情等表達方式上并不具有優(yōu)勢，在多媒體教學(xué)過程中，很多的老師長時間，甚至是一整堂課都坐在電腦前操作鼠標，講解知識。學(xué)生往往都只能望其聲而不見其人，整堂課就像是會議報告，沒有激情，沒有交流。教學(xué)應(yīng)該是一個雙向的過程，不僅要有任課老師對知識的傳播，同時也要有在學(xué)習(xí)學(xué)生的適時反饋。更要有師生之間不時的眼神交流。但是，這些在多媒體教學(xué)中很難展現(xiàn)。課件的制作水平與演示質(zhì)量普遍不高。目前，很多老師為了省時間，都直接的從網(wǎng)上下載課件，或者是使用教材配備的多媒體課件，課件雖然能夠與教材相匹配，但是這樣的教學(xué)就等于是完全按照書本按章取義，沒有任何自己的想法了。這對于教師自己素養(yǎng)的提升是非常有限的。還有的老師就索性直接拷貝了其他老師的課件。這樣的結(jié)果就是由于沒有參與制作，導(dǎo)致課件不能很好的適應(yīng)教師的需求，最終影響教學(xué)效果。過于花俏的內(nèi)容影響教學(xué)效果。多媒體課件的制作樣式可以豐富多彩，框架可以多種多樣，但不管是背景動畫還是音樂圖片都是為了上課內(nèi)容而做的一個補充，這是絕對不能改變的。但是，現(xiàn)在很多的老師在上課時卻恰恰忽略了這點，通過花俏的技術(shù)搭配過多的附加信息和無關(guān)信息，使得上課的內(nèi)容變的主次不分，這樣就使得學(xué)生很難集中注意力去吸收有用的信息，一堂課下來后學(xué)生往往只是感覺腦子里塞了一大堆的東西，但這些東西之間卻完全沒有任何聯(lián)系或邏輯，進而不知所措。教師一味的最求課件的豐富多彩，卻忘記了多媒體是為了學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，在學(xué)習(xí)過程中必須要有一個主線貫穿其中，而現(xiàn)在的情況是，在看似活躍的課題氣氛中，卻沒有一個很好的學(xué)習(xí)效果。所以課件的制作必須取材合適，得當，不該過于花俏。四、多媒體教學(xué)的改進建議多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合。我們在使用多媒體教學(xué)的同時，應(yīng)當適當?shù)慕Y(jié)合板書，形體語言以及眼神交流，進而掌握課堂的節(jié)奏，加強與學(xué)生的互動。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力。教師在講課的過程中，不 能過分的依賴制作好的課件，而是應(yīng)該有一個清晰流暢的思路在不受課件約束的條件下，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來相對調(diào)節(jié)授課的進度，加強與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，進行互動式的教學(xué)，而不是一味的讓學(xué)生被動接受信息。建立科學(xué)的多媒體教學(xué)評價機制。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)扮演的是一對相輔相成的角色，多媒體教學(xué)不會也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。它只能作為一種教學(xué)的輔助手段。但是現(xiàn)在很多老師為了與新型課程掛鉤，無計劃或過度的使用了多媒體教學(xué)，以至于擴大了多媒體教學(xué)過程中的一些缺陷。要想更好的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，必須在教學(xué)過程中深人研究專業(yè)課程，恰當?shù)脑O(shè)計配套課件，運用多媒體技術(shù)使之與教學(xué)進度相配套。同時，應(yīng)更新教學(xué)觀念，加強教師的培訓(xùn)，與時俱進，建立更加科學(xué)的多媒體教學(xué)評價機制。引導(dǎo)學(xué)生利用好課件。一份優(yōu)秀的課件是任課老師經(jīng)過精心準備之后的作品，學(xué)生應(yīng)該充分利用多媒體課件進行課后的復(fù)習(xí)，這樣才能充分消化，理解課堂知識，提高學(xué)習(xí)效率。甚至任課老師可以尋找一些課后補充的知識以課件的形式共享給學(xué)生，供其課后使用?？偟膩碚f，多媒體教學(xué)是在現(xiàn)代化信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式，但并不是說有了這種模式就可以完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。衡量某種教學(xué)手段的好壞應(yīng)該基于教學(xué)實踐中是否滿足教學(xué)需求為主。在教學(xué)過程中，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是多媒體教學(xué)模式都只是教師授課的一種教學(xué)手段而已，其目的都是為了更好的傳授知識，它們是一種互相補充，取長補短的關(guān)系。在授課過程中，教師要根據(jù)授課對象的具體情況合理使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，進而達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。參考文獻[1][M].高等教育出版社，2004。[2][M].高等教育出版社，2005。[3][M].上海教育出版社，2005。[4][M].華東師范大學(xué)出版社，2006。[5]張文峰,[J].平原大學(xué)學(xué)報,2006，（8）:111112.[6]王力,劉麗君,[J].醫(yī)學(xué)信息,2005，(11):14631464.[7]劉興平,劉述進,[J].教育與職業(yè),2006,(11 下):151152.[8]張彥航,孫大烈, [J].計算機教育,2007,(6):2426.