【正文】 英語課的教學過程，應符合學習英語的認知規(guī)律和教學原則，要使英語課教學過程更為合理。利用電化教學手段應作為首選。如利用電視，投影等采用對比模式。實際上，信息化教育環(huán)境下，如果教師能充分的利用好多媒體，就不再像以前那樣費力的求得把教材“講解”得清楚明白、“分析”得深入透徹。多媒體進入課堂會使教師的角色發(fā)生根本變化，由前臺 “演”轉(zhuǎn)為后臺的“導”，把主要的精力放在事先的備課上，這就使教師必須深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。另外，利用多媒體還可以對教學信息進行最有效的組織與管理(胡隆,2001)。把“聽、說、讀、寫”等要求以相應的包含文字、語音、視頻的形勢整合在一起，以圖、文、音、像并茂的形式達成教學目標。聽、說、讀、寫是學生必備的基本技能，也是中小學英語訓練的基本要求。充分發(fā)揮多媒體的作用，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。如何發(fā)揮多媒體輔助教學的功能，這是一個值得深討的問題(張紅玲,2000)。例如關于“Olympic Games”的教學任務，我們可以利用聲音、圖像、動畫、視頻等進行導入，幫助學生快速了解教學主題，從而使學生對課程內(nèi)容更加容易理解。比如利用網(wǎng)絡資源搜索大量的與奧運有關的相關素材，對它們進行分類整理，以一首奧運會主題歌作為導入，學生觀看奧運會比賽項目視頻或者圖片，以求從中學到新的單詞、語法、句子、段落等。這樣這些生硬的學習內(nèi)容通過多媒體手段所產(chǎn)生的良好視覺效果變得生動直觀，也使得抽象的內(nèi)容具體化，使學生身臨其境，從而吸引了學生們的注意力，牢牢的抓住了學生的興趣，激發(fā)學習興趣，促進學習效果。以學生的學為中心，以活動貫穿于聽力教學的全過程，創(chuàng)設情景，巧妙引入，引導學生主動參與，自覺嘗試，并根據(jù)學生口頭和書面反饋的信息適當指導，掌握英語聽力技巧和學習策略，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性[4]。在上面這個教學任務中，我們可以首先導入一段奧林匹克的英文歌曲，或者首先給同學們播放一段簡單的介紹錄像，利用學生的興趣，激發(fā)學習動力。英語會話教學需要教師渲染特定的氛圍，這樣，學生才會有身臨其境的感覺，會話才有了背景性的準備。而運用多媒體，恰好可以創(chuàng)設一個適合的課堂教學氛圍。這樣的一個特定的情景會把學生帶入到一個嶄新的、環(huán)境融洽、氣氛適宜的氛圍中去，從而使學生學而不疲、樂此忘返，以達到在歡快的氛圍中激發(fā)會話興趣、引發(fā)會話話題的目的。關于“Olympic Games”的教學任務，教師可以展現(xiàn)一些比賽項目，比賽場景等，讓同學們進行有主題的討論。利用多媒體進行英語閱讀教學，就要讓多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一個逼真的閱讀情景，使得學生能根據(jù)自己的理解查找、篩選信息，得出結論。逼真的閱讀情景，能夠減低閱讀難度，提供諸多的閱讀提示，培養(yǎng)閱讀興趣，增強閱讀目的，對學生閱讀能力的提高有積極的輔助作用。通過聲音，圖像等的鋪墊，學生們已經(jīng)對學習內(nèi)容有了簡單的認識，有了初步的理解帶著這樣初步的理解去讀文章讓學生更容易把握全文，減少對文章內(nèi)容的誤解(曾方本 ,2006)。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力(黃怡俐,2006)。而把多媒體引入英語寫作教學，更會使學生順利的學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內(nèi)容的其它文體的文章。通過投影儀等多媒體手段對寫作主題（如“Olympic Games”）直觀呈現(xiàn)，教師對學生進行啟發(fā)和引導，打開學生們頭腦中的材料庫，激發(fā)寫作靈感，讓每個學生體驗寫作的快樂。作為工具和語言學科的英語課，多媒體技術更是在創(chuàng)作教學與語言操練的環(huán)境上有其獨到的作用。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體技術給英語教學帶來了重大影響。多媒體輔助教學提供了更有效的教學方法，傳統(tǒng)的教學只是“一粉筆一黑板”的教學，多媒體技術將文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進行編排處理，形成圖文并茂的教學系統(tǒng)，克服了傳統(tǒng)教學的枯燥、乏味，吸引了學生們的興趣，聚焦了學生們的注意力，真正使學生做到想學、樂學、善學，使得課堂教學效果更加顯著。多媒體教學的交互性、趣味性促使學生們以滿腔熱情參與教學活動，參與交際，形成了師生之間、學生與學生之間的交流互動，更有利于教學活動的開展。多媒體化難為易，化煩為簡，為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學的發(fā)展趨勢(晏新玲,2006)。但是，由于一些教師對多媒體認識方面的、運用技術方面的等等的原因，使得目前多媒體英語教學中存在諸多問題。即完全依賴多媒體，忽視教師的作用，處處使用多媒體，過分追求形式．一會兒看圖片，一會兒看影片，忙的不亦樂乎，學生似乎也很有興趣，但實際上學生看熱鬧的心理較多，卻沒有達到教學的目的。這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式，違背了多媒體教學輔助性原則。教學過程應該是教師通過調(diào)動學生積極性、引導學生主動學習的過程，多媒體在這個過程中只是提供輔助作用而已。而有些老師完全的利用多媒體進行授課，將所有知識都制成多媒體課件，自己只是充當了“放映員”的角色?？此剖抢昧硕嗝襟w進行教學，然而基本教學模式?jīng)]有改變，仍然是教師（計算機）講，學生被動的聽，由原來的教師教授知識變成了機器教授知識。多媒體輔助教學集聲、像、動畫于一體，色彩鮮艷，對學生的視聽有良好的輔助作用。但過于追求表現(xiàn)形式，過多采用動畫效果，反而產(chǎn)生了副作用：使學生的注意力受到干擾。教師的目的本來是以此來調(diào)動學生的學習積極性，結果學生只注意了屏幕上“可愛的動物，美麗的畫面，動聽的聲音”，久久沒回到教師組織的學習活動中，其結果是分散了學生的注意（吳琛，2003）。多媒體教學是一種新的教學由式，它對英語教師也提出了更高的要求，即要掌握電腦的基本知識和操作技能，會制作教學課件，能獨自操作多媒體系統(tǒng)。如果教師計算機知識缺乏，萬一遇到死機，突然斷電．重啟等問題時，就會手忙腳亂，束手無策。因此，平時教師就要把計算機當成必修課，適應形式發(fā)展需要，捏高自己的能力水平。也有的教師從網(wǎng)上下載的成品課件，由于自身信息技能所限，無力根據(jù)自己的教學需求進行修改，所以，只能照搬、硬套的使用。相當部分的教師僅僅是在公開課或評優(yōu)課時，為達到“使用先進教學設備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設計、制作均由他人代其完成，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。使教學效果大打折扣，有的將多媒體權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。多媒體輔助教學在英語課堂教學中，如果應用得法，會起到畫龍點睛的效果，運用不當，則會造成畫蛇添足的后果(Vos，)。我們要把握住多媒體輔助教學中的輔助作用應堅持以下幾點。，一切從實際出發(fā)。多媒體設備是為豐富教學手段而存在的，在整個教學過程中，它是一種媒介作用，不能把多媒體當成萬能的工具，過分地依賴多媒體。在教學實踐當中，有的教師把用多媒體設備演示的課件變成了一本新的課本，一切內(nèi)容都由電腦演示完成，一但多媒體設備出現(xiàn)問題，課堂教學就無法正常進行。多媒體的運用也是講究一定條件的，并不是說使用了就一定能改善課堂教學，用的越多越好，還應該考慮應該在什么條件下使用，如何合理的使用。，教師依然是課堂的主導。在多媒體的教學環(huán)境下，教師的活動似乎減少了，而學生的活動空間增大了，但這并不意味著教師主導作用的消失。教師既然是教學內(nèi)容的設計者，課堂活動的組織者，就應該成為課堂的主導。這就對授課教師提出了更高的要求：在多媒體技術壓縮了教師的課堂表述空間的時候，如何控制教學過程，合理的表述自己，處處體現(xiàn)主導作用，成為使用多媒體教學的教師需要密切關注的問題（張正東，2001）。也只有這樣，才能發(fā)揮多媒體真正的橋梁紐帶作用，實現(xiàn)授課教師的課堂主導作用。，避免隨意性內(nèi)容。課堂教學過程中，多媒體設備可以把學生被感知的對象更加直觀的陳列出來，運用音頻、視頻等多種手段激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力更為集中，思維更為活躍，從而達到預期的教學目的。但是在多媒體的展示過程中，有些音頻或者視頻資料會或多或少地偏離教學目標。例如，在英語教學中，一些背景知識介紹會大量地使用音視頻資料，某些課文講解會用到相關的新聞剪輯、音樂資料、演講錄音等等。當然適當?shù)匾脒@些素材是必要的，但是如果不加選擇的引入就會沖淡教學主題，使授課偏離教學目標。由此，在教學課件的制作中，要緊扣教學重點，避免隨意性內(nèi)容。，避免粗制濫造多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比最大的優(yōu)勢就在于運用了多種媒介來展示教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。其通過聲音，圖像的配合使用，營造了一種全新的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的興趣，進而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在課件的制作過程中，就要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用各種技術手段豐富課件。如果教師的課件只是簡單的文字錄入，無非是把往日的黑板板書變成了電子版的文檔投放，這就與多媒體設備的應用初衷背道而馳；如果教師的課件制作缺乏藝術性，隨意添加音視頻文件，也會極大的影響教學效果。因此，教學課件的制作過程，是老師教學藝術的體現(xiàn)，需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，精心制作，這樣才能起到良好的教學效果。結論多媒體走進英語課堂，給高中英語教學帶來了革命性的變化。這種教學技術手段在創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，拓寬學生的思維空間等方面，大幅度提高課堂容量發(fā)揮著獨有的作用。它寓教學于特定的形象思維和創(chuàng)設的情景之中。能夠綜合利用視，聽覺，使學生不斷受到語言和音像的刺激，有意注意和無意注意交替進行，對大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，留下較深的印象。實現(xiàn)英語教學情景化，語言學習交際化。但是，我們在充分肯定其對英語教學積極的促進作用的同時，還應清醒地認識到，多媒體無論多么先進，它畢竟只是一種教學的輔助手段。課堂教學要想取得真正的成功，必須充分的依靠并發(fā)揮教師與學生的主體性。因此，發(fā)揮多媒體積極作用必須明確一個前提，那就是多媒體在教學中的輔助地位參考文獻Jeremy, 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