【文章內(nèi)容簡介】 的手段。濫用多媒體，一味地追求課件的展示，干擾了學生對語言信息的接收。下面本人結(jié)合自己教學的經(jīng)歷，分別談談多媒體輔助教學在英語教學中的利與弊。多媒體輔助教學在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創(chuàng)設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，留下較深的印象。具體來說，有以下優(yōu)點和作用：一、提供形象、豐富的背景材料，開闊學生視野，拓寬學生知識面。英語學習中的背景資料有助學生對主題內(nèi)容的理解和鞏固。尤其是英語國家的文化背景、風土人情對學生的英語學習很重要。傳統(tǒng)教學手段最直觀的無非是一些掛圖或文字材料，很難激起學生的興趣和積極思考。多媒體輔助教學的介入，大大改變了教學環(huán)境和教學效果。教師可以借助網(wǎng)絡引擎，搜索到相關的背景資料。這些集圖像、文字、聲音于一體的材料不僅有效調(diào)動學生的各種感官，而且豐富了學生的知識，更好了解英語的文化背景，為教學內(nèi)容作好了鋪墊。比如講到“American English”,“Country music”,“Body language”和“Canada”教師可以上網(wǎng)搜索到有關的文化背景資料、風俗習慣以及語言表達習慣，這對中國學生學習英語很重要。還有講到 “The Olympic Games”,教師備課時把搜集到的有關奧運會的各種資料，如各種賽事的圖片、一些運動員的介紹、奧運會的歷史等在課堂上用多媒體呈現(xiàn)給學生，對學生理解課文幫助很大。二、創(chuàng)設逼真的語境，激發(fā)學生興趣，營造新的學習環(huán)境。中國學生學習英語的障礙之一就是適宜的語言環(huán)境。多媒體輔助教學進入英語課堂，為英語教學創(chuàng)設了豐富多彩、逼真形象的語言環(huán)境，營造新的學習環(huán)境。以高中英語教學為例：在學習林肯一單元時，我們可以在課堂上觀看介紹林肯的英語影片；在學習熱帶雨林一單元時，我們可以通過英語影片了解熱帶雨林的生態(tài)狀況以及食人魚的情況。在學習馬丁 路德 金一單元之后，我們可以上網(wǎng)看介紹五，六十年代美國黑人斗爭的英語影片，聆聽馬丁那雄辯的，慷慨激昂的著名演講“我有一個夢”；在學習急救一單元時，利用電腦和網(wǎng)絡，我們可以觀看真實的急救場面，通過英語了解如何處置出血，扭傷，氣管異物窒息等緊急情況。在學習澳大利亞一單元時，我們可以隨著攝像機的鏡頭，跟隨英語導游，游歷廣袤的澳洲，觀賞澳洲特有的動物；在學習處理廢物一單元時，我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產(chǎn)過程的影片，和利用風能的科幻影片。這種多媒體信息技術展示的真實生動的情景，豐富地道的語言，能讓學生身臨其境地了解和學習英語國家的文化傳統(tǒng)，風俗習慣，人文風光，歷史地理，就如同把學生帶到英語國家去，邊“旅游”，邊學英語。有利于提高學生的學生積極性，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣。運用多媒體輔助教學，教師可以根據(jù)情景交際內(nèi)容,使用powerpoint 或flash制作平臺制成CAI課件。根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設適宜的語境。學生在逼真的情景環(huán)境下進行聽說訓練，感到親切、自然,易于張口說英語，解決了“啞巴”英語的難題。三、加大課堂容量，節(jié)省教學時間，突破教學重點和難點，提高課堂效益?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法有一定的局限性。多媒體的使用能加大信息通過容量，提高傳輸速度；而且還能節(jié)省時間。語言點的講解和各種練習通過投影儀打出來，讓學生學習和操練，使得這堂大容量的課能順利完成。多媒體輔助教學進入課堂，可以使抽象的概念轉(zhuǎn)化為客觀事物的直觀形象，從不同的角度，以不同的方式恰當?shù)谋憩F(xiàn)和揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間和空間的限制，使學生的形象思維得到發(fā)展的同時，邏輯思維能力得到相應的發(fā)展，解決教學中的難點和重點，提高課堂效益。例如，高中英語語法教學中，定語從句既是教學的一個重點，又是難點，學生很難理解和掌握，用powerpoint制作幻燈片，列出定語從句的兩大類：限制性定語從句和非限制性定語從句。定語從句中關系代詞和關系副詞的用法，關系代詞that的特殊用法，介詞+關系代詞的用法，先行詞是表時間或地點的名詞時，關系詞的選用等。然而，當我們把多媒體信息技術引入英語課堂教學之后，在英語教師、學校領導、甚至教育行政部門領導中存在著一些誤區(qū)，筆者就這個問題談幾點看法： 一、一味地追求課堂上多媒體課件的展示在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能取代。比如：英語課堂上開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，它是計算機不可替代的。而為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；教師與學生、學生與學生面對面的問答變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交互，學生和教師的口頭交流變成了人機對話；甚至優(yōu)質(zhì)課的評比也把是否有用上多媒體輔助教學作為一個必備條件。但是，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養(yǎng)；而計算機媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。我們應該記?。喝魏螘r候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要二、用計算機顯示屏幕替代黑板有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示。我們知道，英語課堂上教師必須隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進行操練而達到運用英語進行交際的目的。再者，傳統(tǒng)的優(yōu)秀板書不僅精練，而且教師可以根據(jù)學生提出的疑難問題對板書內(nèi)容隨時進行調(diào)整、修改。而若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；也由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節(jié)課的內(nèi)容，使學生對整篇文章的脈絡、主題思想、作者的寫作意圖的把握易受到影響；另一方面，使適時創(chuàng)設情景引導學生進行英語語言操練變成難于把握?？傊糜嬎銠C顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統(tǒng)，而且也不能發(fā)揮計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的獨特優(yōu)勢。三、濫用計算機多媒體一些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。認為多媒體用的地方越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握。比如：有些教師在課堂上presentation環(huán)節(jié)用，reading 環(huán)節(jié)用，listening ,practice, pair work, discussion等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用這個片段，一會兒用那個片段，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意多，教學信息在傳遞過程中的干擾也就大，學生對語言素材的獲取量就小，也不可能實現(xiàn)在有限課