【文章內容簡介】 能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師在教學過程中所呈現(xiàn)出的對英語學科和所教內容的熱情，會使自己處在情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)會影響學生的情緒，使他們也處于相應的積極狀態(tài)。學生良好的情緒反過來又會對教師的情緒產(chǎn)生積極影響。如果教師自身成就動機過于強烈，對學生持不恰當?shù)钠谕?，教學中表現(xiàn)出焦慮和缺乏耐心，則學生也會產(chǎn)生相應的情緒狀態(tài)，進而影響教學進程和效果。試想一下，如果當教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好地接受新的信息?？梢?，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創(chuàng)設、共同調節(jié)的。筆者認為情景教學在英語情感教育中有著重要的作用。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動形象的情景中講解操練英語知識，使英語教學趣味化、形象化，能促進理解記憶所學英語和提高運用英語的能力。常用的方法是在課堂上優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的情感興趣，比如：(1)運用直觀教學手段，巧設情景。實物、圖片、錄像、模型等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準備和攜帶的實物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。(2)生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行“答記者問”等活動。筆者以“first aid”為主題，給出日常生活中出現(xiàn)的具體的情況，讓學生自己找出具體的做法。批改作業(yè)是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。這時，作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它能較充分地體現(xiàn)教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學生學習成果的認可或否定。教師為學生的英語作業(yè)寫評語，不僅有利于師生的知識、思想和情感的交流，還有利于提高學生自主學習的積極性。批語中所蘊涵的情感意義，從某種角度上來看，會直接影響學生的情緒。好的作業(yè)批語應具有情感魅力。如：（1）批評式批語“would you please pay attention to your handwriting?” “would you do it all by yourself next time?” “i”m sorry you didn’t use your head this time.” “how i wish your handwriting were better!”（2）表揚式批語“how beautiful your handwriting is!if only you were more careful!”“well done!pay attention to your handwriting,won’t you?” “i’m so glad to see that you’ve made so great progress in your exercises.”（3）勸勉式批語“could you please listen more attentively and recite the text?”“please use the sentence structures that we have learned in this unit.”（4）鼓勵式批語“i find your handwriting is better than before.” “excellent in spite of a few mistakes!you’ve made progress now.”“don’t lose heart!failure is the mother of success.” “where there is a will, there is a way.”這些富有情感的批語，能使學生大受鼓舞，從而激發(fā)其學習的積極性?？傊楦薪虒W是英語教學的重要內容。實施情感教學是培養(yǎng)學生積極的情感，消除消極的情感，促進學生健全人格發(fā)展的重要渠道。新教材需要的不僅是教師深厚的知識基礎，更需要教師與教材脈脈相通的感情投入。“情感本身就是一種動機”，教師要用自己的情感點燃學生對英語知識的渴求之火，保持長久的學習興趣，同時使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而達到情感教學的目的。參考文獻, language acquisition and second language learning [m].oxford : pergamon, em, effects of language anxiety on students’ oral test [j].modern language , concepts of languageteaching [m].oxford: ． [s]. [j].教育實踐與研究，2000(5). [m].上海：上海教育出版社， [m].濟南：山東教育出版社， [j].中小學英語教學與研究，2003， [j].中小學教材教學，2003，20.第三篇：淺談多媒體在高中英語教學中的應用向“百寶箱”要效率淺探多媒體在高中英語教學中的應用【摘要】改革高中英語傳統(tǒng)教學模式，利用好多媒體及網(wǎng)絡技術成了新時代的要求，但其作為一種輔助手段又有其局限性，如何在英語教學中恰如其分地向這個“百寶箱”要效率成了廣大教育者探索的當前教改主題?！娟P鍵詞】 時代背景創(chuàng)新教學詞匯閱讀寫作問題一、多媒體教學的代背景一支粉筆，一本教材，一個錄音機，教師滿堂灌，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式正在經(jīng)受巨大的沖擊，因為學生并不是知識的被動接受者和教師的灌輸對象，而是信息加工和知識建構的主體。以教師課堂知識傳授為主以應試為目的傳統(tǒng)高中英語教學過程中學生處于被動，主要存在以下的弊端：教學模式單一?，F(xiàn)行的高中英語教學缺乏足夠的分類指導，不能滿足社會對人才的多層次需求。在教學內容和教學質量的評估方面存在著“一刀切”現(xiàn)象。讓學生感到費時又費力。教學手段局限。傳統(tǒng)的教學手段強調語法在教學中的中心地位。強調語言知識而忽視了語言能力，而且容易使學生喪失外語學習的積極性。教學內容單調。由于只有像教師、錄音機或電視為主的聲音信息，1涉及信息面不廣，不能很好培養(yǎng)學生的學習興趣，學生被動學習，容易精力不集中。學生交際能力差。我國高中英語教學中普遍存在一個課時少、內容多的問題，學生只顧忙于應試所需的詞匯和語法知識，對考試不作要求的說的能力往往比較容易忽視。多媒體輔助教學界面友好、形象直觀、圖文并茂，刺激學生多感官，使學生真正成為學習主體，變被動為主動，使改變傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學模式成為可能，有利于提高學生的綜合素質。真正實現(xiàn)以學生為本的教學模式。在多媒體教學中，學生和教師都是教學活動的主體，都是信息源，從而可以改變以往教師為中心、單向灌輸?shù)姆忾]式教學模式。節(jié)省時間，提高效率。教師可以利用計算機及投影儀等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，加大單位時間內的授課信息量。學生可以在短時間內通過大量生動的信息獲得感性認識，產(chǎn)生清晰的表象，啟發(fā)學生的思維，加深對課文的理解，達到課堂信息的豐富多彩。有助于提高教師的綜合素質。教師必須改變以往的舊方法，合理利用每一種媒體，使媒體之間相互配合，達到優(yōu)化的目的。有利于實施素質教育。由網(wǎng)絡環(huán)境支持的多媒體英語教學突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，使師生的交流更加豐富，實現(xiàn)了英語教與學的開放性，為師生的交流提供了更加便捷的方式。這種全新的教學手段可以讓學生在更加開放自由、更具個性的