【正文】 育領域產生了很大的影響并逐漸應用到教學中。四、實踐反思。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。一、關于思維導圖思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。本文分析了思維導圖作為教學工具在英語課堂教學中應用的優(yōu)勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學環(huán)節(jié)中的運用。突出重點，有效助記。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內容。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。四、結束語思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，在《Chinese New Year》這一課中，教師幫助學生設定了以下學習目標，學生在完成圖的過程中，對課文內容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學習目標有了清晰的認識：對比圖則是以對比的形式歸納出相關知識點間的異同點，促使學生主動思考，培養(yǎng)他們主動尋求答案的學習習慣。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。一、什么是思維導圖思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。二、思維導圖的運用思維導圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。 Wilkins曾說過:“沒有語法,人們不能表達很多東西?！崩盟季S導圖不僅能展示課堂的重難點，還能啟發(fā)學生的思維，加強單詞記憶。ng組合被稱為最親切組合，因為漢語拼音中ang,eng,ing,ong都有ng,而且發(fā)音也極其相似。優(yōu)秀作業(yè)如下：高年級的學生有一定的思維發(fā)散和歸納能力，教師應在平時的教學中有意識地布置一些有挑戰(zhàn)性但又難度不大的作業(yè)，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也能增強學生學習英語的自信心。如圖5，通過介詞和動詞的兩個分支鮮明地指示了like的不同意義及其用法,學生只需記住幾個重要搭配即可，節(jié)約了課堂時間，并擴展了反義詞，擴大了學生的詞匯量。詞根思維導圖“每一個詞根都如同處于假死狀態(tài)的小生靈。如圖4，單詞對應圖片，每一個單詞就是一幅圖像,具體明確，記憶單詞事半功倍。綜上所述，思維導圖在詞匯教學中有重要的教研意義。在信息爆炸時代,將思維導圖運用于英語單詞的記憶中,既鮮活又高效。通過詞根詞綴記憶單詞，能快速地擴大詞匯量，并根據(jù)詞根詞綴的意義，在理解的基礎上記憶單詞，不易遺忘。詞根就象微型思維導圖的中心，向外放射出各種各樣奇妙的分杈、聯(lián)系和分支。簡筆畫起到提示作用，小組練習時，學生詢問 “ What do you like to do ?”, 其他成員要根據(jù)簡筆畫的內容作答。二、利用思維導圖，加強單詞“義”的記憶。學完輔音之后再來學元音。學習英語，最先接觸的是字母?！痹趯嶋H的單詞教學中，一方面，教師教學比較單一，詞義講解常常脫離了具體的語境，乏味又抽象。將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。在英語教學中，思維導圖已經應用到基礎教育課程教學中，思維導圖是直觀的思考和表達方式，它可以更好得激發(fā)學生英語學習的潛能，增強學生的記憶力，從而提高學習效