“思維導圖”在小學英語閱讀教學中嘗試-資料下載頁
2025-04-03 23:09本頁面
【正文】 的功能性，讓學生切身感受它的作用。同時，通過這一活動能有效增強課堂的趣味性，活躍課堂氛圍。⑥教師給出一個簡單無趣的海報（圖7），學生閱讀后作出評價，然后小組討論，完善海報，讓它更有吸引力。最后教師出示一個信息豐富，語言有趣的海報（圖8），讓學生通過比較，明白怎樣制作更好的海報。該環(huán)節(jié)由補充海報信息改變?yōu)楸容^兩個海報，因為教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，通過閱讀分析文本，總結海報要素等活動之后，學生能夠很容易根據文本內容仿寫自己的海報，但不足之處在于缺少創(chuàng)新，學生的思維被文本束縛了。通過這樣的對比，學生的思維被打開，很自然地體會到了如何寫出更精彩的海報。(3)讀后活動學生為自己的俱樂部繪制海報并展示，為其做宣傳，吸引其他同學為自己的海報點贊。2. 教后反思教師通過一組指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的問題鏈引導學生發(fā)現(xiàn)信息，處理信息，并在思維導圖的幫助下理清了文章的脈絡層次，得到了閱讀策略的指導。同時，通過思維導圖既簡潔清晰、具體形象，又富有邏輯性和條理性的呈現(xiàn)，為學生最終任務的完成和語言輸出搭建了平臺，能進一步提高學生的理解能力和語言表達能力。在總結時我們不再要求學生用疑問詞來表達要素，而是利用用五個問題，引導學生完成表格，通過表格對比，學生很容易提煉出關鍵詞，從而完成思維導圖。一、 感悟與啟示1. 思維導圖的結構要簡潔明了。將思維導圖運用到閱讀教學中的主要目的是幫助學生理清文本脈絡，發(fā)展理解歸納能力，提高英語語言運用能力。如果思維導圖結構復雜，會增大學生的理解難度，起到相反的作用。因而，教師在設計思維導圖時，必須充分考慮到學生的認知特點，設計簡單直觀的圖表結構，使其真正發(fā)揮導向作用。2. 思維導圖的語言表述要直觀具體。學生是學習的主體，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿（教育部，2012）。利用思維導圖進行閱讀教學時，要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，避免抽象、復雜的語言表述，引導學生用他們的經驗和語言積累去理解、歸納文本，促進綜合語用能力的提升。
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