【正文】 感知,減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣,學生也可以脫離母語的依賴,而對所學單詞的詞義一目了然。思維導圖將人類不同智能串聯(lián)起來,在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠比死記硬背要好得多。在語言學習的輸出階段,信息提取扮演著一個非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導圖能夠起到絕佳的效果,因為用它協(xié)助學習時,圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加速了將語言知識內化的過程,增大了自動化輸出的機會。課堂上教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學生總結運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進行課堂話題作文，可以的思維導圖進行思考和描述，提高學生寫作技巧。思維導圖是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式，英語寫作教學中運用思維導圖可分以下五個步驟進行，這種方法能有效地幫助學生提高寫作技巧，使其文章結構更加清晰合理。（1）讓學生自己選定一個話題。（2）讓學生閉目一到二分鐘，圍繞話題自由想象，把相關要點記下來，英文不會寫的用中文代替。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導圖。（3）教師將學生作品抄在黑板上，學生進一步修改；而不了解思維導圖原理的學生可獲得直觀的學習機會。（4）學生嘗試把思維導圖作一線性的連貫陳述，確定最佳陳述順序。（5）動筆寫作。五、研究成效：（1）學生方面：通過此項課題研究，不斷激發(fā)了學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習及課堂積極思維的能力。教師引導學生通過畫思維導圖中畫圖的方式來表達信息，大大加深了學生對學習材料的深加工，進而增強了學生將其納入長期記憶的可能性。另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，促使學生總結運用知識點的能力。本學期，10多名學生在縣小學英語知識競賽中獲得一二等獎，六年級學生的英語成績居縣同軌班級榜首。（2）教師方面：通過此項課題研究，不斷提升了自身對思維導圖理論的理解，探究出了思維導圖在詞匯、篇章、作文等教學中的方法，不斷提高了課堂教學效率。在研究過程中，本人撰寫的《淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的運用》一文在如東縣小學“黃海潮”活動中榮獲二等獎。六、研究問題與反思：（1）問題：在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于部分學生自覺性差，故在思維導圖運用中存在著低效現(xiàn)象，英語成績沒有明顯進步。（2）反思：針對這種現(xiàn)狀，作為一名英語老師應該充分根據(jù)學生特點，不斷改革思維導圖的運用方法，以此全面提升學生的英語成績。第四篇：淺談思維導圖在小學英語教學中的應用淺談思維導圖在小學英語教學中的應用摘 要 思維導圖對于教師幫助學生學習英語是一個有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識點組合起來，相互聯(lián)結，形成網(wǎng)絡系統(tǒng)；它幫助學生從知識系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進行學習，從而形成有效的學習，提高英語學習的成績。思維導圖作為一種思維工具可以提高小學生的英語學習興趣、思維能力和英語綜合運用能力。該文探討了思維導圖內涵以及其在小學英語教學過程中的具體運用。關鍵詞 思維導圖 小學英語教學 應用中圖分類號： 文獻標識碼：A0引言《小學英語新課程標準》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。但如何將信息技術真正有效地整合于小學英語課堂教學、提高課堂教學的效率和質量，是目前小學英語教學研究的重要課題。文獻分析表明，目前已有?^多關于思維導圖在大學、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學英語層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導圖促進小學英語課堂教學方面進行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。1思維導圖簡介思維導圖（Mind Manager）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說，思維導圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導圖是一種頭腦風暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。2思維導圖在小學英語教學中的實際應用 在詞匯教學中運用思維導圖心理學家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。在小學英語教學過程中，通過應用思維導圖，可以使學生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學生的理解。所以，這就需要教師應該注重結合實際教學內容，有效利用思維導圖開展教學。例如，在學習英語課文的時候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應用思維導圖，可以使學生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認識。從而有效提高學生對于文章的理解能力，提高英語教學效率。例如，在學習小學英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應該利用思維導圖來幫助學生構建文章的知識框架，使學生對于短文的內容有更好的了解。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構建思維導圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡。通過這樣的方式，學生對于短文涉及到的內容會有更加準確的理解。同時學生可以利用思維導圖構建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內容，提高學生的綜合理解能力。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理，指導學生如何構思自己的文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。教師可以利用思維導圖從集體構思過渡到小組構思，最后自己構思。如果其寫作的思路明了，那么學生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學生的思維，還激發(fā)學生的學習興趣。并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去，學生的學習能力也會提高。3結論思維導圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學趣味性和有效性，而且可以提高學生學習和思考的參與度，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學習策略，符合素質教育的理念。思維導圖適合小學生的認知能力和身心發(fā)展規(guī)律。實踐教學中，教師要根據(jù)不同的教學要求、內容、學生水平和發(fā)展特點等，采用不同的教學方法，因材施教，綜合設計和利用多種思維導圖，循序漸進地教學生進行有效學習，讓學生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學以致用。參考文獻[1] [J].新一代月刊，2017（08）.[2] [J].學生之友：小學版，2011（06）：5252.第五篇：思維導圖在小學英語教學中的一般應用思維導圖在小學英語教學中的一般應用（洪江區(qū)幸福路小學 張麗群）摘要： ，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來。在小學英語教學中巧妙運用思維導圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，并可培養(yǎng)學生的能力提高教學的質量。關鍵詞：思維導圖 小學英語教學Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to bine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of words: mind mapping ,teaching English of primary school一、引言，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系思維導圖最早被應用于訓練一群被認為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學生。，慢慢形成放射性思考和思維導圖的概念[1]。二、思維導圖的定義思維導圖是由英國心理學家托尼 博贊于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構。我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元，因此是大腦思維的真實體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來看，思維導圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語言來思考闖題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如，在繪制思維導圖的過程中它倡導使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。與此同時，思維導圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支，同時依次有二級分支以及三級分支，層次十分清晰。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的，這些連接起來的分支必然會使理解更容易,記憶量更大。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容，篩除雜亂信息。保留關鍵內容。幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，加速知識獲得的過程；由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶,達到不易忘記,容易提取的效果；由于思維導圖具有的發(fā)散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學生主動學習、創(chuàng)造性學習、通過合作對話進行學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用在英語教學中，充分利用思維導圖，構建知識網(wǎng)絡，能夠激發(fā)學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。思維導圖在英語課堂教學中，主要有以下幾方面的運用：、在單詞復習課中運用思維導圖在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用[2]。小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。下圖是關于“Food”這個單詞思維導圖的實例，通過發(fā)散思維及老師的引導讓學生聯(lián)想到更多的詞匯用于幫助學生記憶，擴充學生的詞匯量，增強學生的語言能力。FoodVegetablescabbagecarrotFruitsapplemangopearorangebananastrawberrywatermelongrapesMeatchickenbeefporkfishmuttonDrinkteacoffeemilkjuice在閱讀教學中運用思維導圖在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。經(jīng)過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。長此以往，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學生的閱讀能力。在小學英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”這節(jié)課,教師可以理順文章的思路進行巧妙的設計，就能讓學生對課文的內容條理更加明確，方便學生記憶重點和熟悉課文，對理解課文的內容有很大的幫助，能達到事半功倍的效果。教師就可以設計下圖所示的思維導圖來進行教學。Dragon boat festivalEatRice dumplingFruitsDoWatch the Dragon Boat RaceWhenOn the fifth day of the fifth lunar monthReasonRemember the famous poet Qu Yuan在寫作教學中運用思維導圖英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師的任務就是要讓學生熟記課文中的每一個句型，要做要學一個就要牢牢的記住一個，才能才寫作中熟練的運用已學的句型來進行變換，成為自己的句子。教師可以利用思維導圖，對一個重點句型進行反復強調，加深學生