思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用-資料下載頁(yè)
2025-06-17 12:45本頁(yè)面
【正文】 個(gè)共同的思維導(dǎo)圖完成時(shí)，大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比較清晰了。然后派一個(gè)代表到講臺(tái)上把這個(gè)思維導(dǎo)圖展示給老師和全班同學(xué)，師生共同對(duì)各小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后形成統(tǒng)一方案，由大家共享，真正做到本課知識(shí)清晰化、條理化。專題復(fù)習(xí)課在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中占了很大比重。對(duì)學(xué)生來(lái)講，在專題復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自主復(fù)習(xí)的效果直接影響到聽(tīng)復(fù)習(xí)課的效果和思維能力的提高。在學(xué)生沒(méi)有用思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)實(shí)際上是瀏覽，這對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)作用很小，反而浪費(fèi)了時(shí)間。復(fù)習(xí)課前可由教師和學(xué)生共同確定“主題”和“次主題” ，即提供一個(gè)大致的框架。采用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生把前面所學(xué)的知識(shí)想辦法聯(lián)系起來(lái)，找前后知識(shí)的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學(xué)習(xí)中的知識(shí)薄弱點(diǎn)和思維能力上的不足，這樣學(xué)生在聽(tīng)復(fù)習(xí)課的時(shí)候就能極大地提高聽(tīng)課的效率，對(duì)自己預(yù)習(xí)中的問(wèn)題能夠得到更好的解決，對(duì)問(wèn)題的理解能更透徹，而不是停留在知識(shí)的表層。讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)提綱、提出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，再在課上進(jìn)行交流的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納，并提出問(wèn)題，再在課上相互進(jìn)行交流和質(zhì)疑。高效的課堂源于對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理及認(rèn)知規(guī)律的順應(yīng)，教師通過(guò)采取科學(xué)合理的方法，運(yùn)用循循善誘的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造多向度思維空間，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效雙向互動(dòng)。思維導(dǎo)圖以圖為載體，積左右腦潛能之開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，構(gòu)建合理的思維空間，改善學(xué)生思維品質(zhì)，符合高效課堂的構(gòu)建元素。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無(wú)反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。用一些事情，總會(huì)看清一些人。有時(shí)候覺(jué)得自己像個(gè)神經(jīng)病。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。努力過(guò)后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過(guò)來(lái)了。4. 歲月是無(wú)情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色彩。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時(shí)，你的回憶里才會(huì)多一些色彩斑斕，少一些蒼白無(wú)力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。學(xué)習(xí)參考
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