【正文】 me the teacher use mind maps to present the answer in the multimedia courseware of keywords, help students bing knowledge。Finally, the teacher guides the student according to clew to retell the text content of mind the class time is limited, and the length and difficulty of the text, teachers can encourage students to choose their interested in part to retell or length is moderate, less words, structure and clear text reading teaching, the level of the learning process mainly for students39。 independent reading and making a mind map is given priority this process, the teachers only play the role of inspiration and should include three levels:(1)Reading preparation In order to help students smoothly and accurately understand the text, and draw out of mind mapping, the teacher should be around in front of the students to read the previous lessons or the content of the same topic, assisted by a mind map to review, again, to help students familiar with finishing and draw the text basic ideas and methods of the mind map.(2)And exchanges, deepen understanding Students according to their own understanding of the text after the mind map of production activities, namely the fight in the class to share and exchange this activity, the teacher can help students deepen understanding, adjust the mind mapping framework and structure, and plete the main knowledge activities can be: teacher questions, students according to their own mind mapping vie to answer first and plementary。Students according to their own mind mapping is put forward and the text related problem, other students order to increase the fun, all of these activities can be used in a team petition.(3)To review the consolidated, and language output Students according to their own mind map to retell the text, you can repeat the full text, can repeat fragment, according to their ability and interest in , the conclusion In English reading teaching in the elementary school higher grades using mind mapping can stimulate students39。 interest in learning, to improve the students39。 prehension, summary, analysis and finishing ability and memory, and repeat ability has significant help, in the development of students39。 thinking and improve the classroom efficiency at the same present, the application of mind map in the primary school English teaching is not mon, there are many difficulties, but if can adhere to the practice and research, constantly changing the methods of teaching the use of mind mapping, mind map will be promising in English reading teaching in the elementary school higher grades.第四篇：思維導(dǎo)圖在高職高專(zhuān)課堂教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高職高專(zhuān)課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：本文主要論述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專(zhuān)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。作為新的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革中起到積極作用。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，值得在高職高專(zhuān)院校課堂教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高職高專(zhuān)；課堂教學(xué)；應(yīng)用隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高職高專(zhuān)院校改革發(fā)展最核心最緊迫的重要任務(wù)。如何在高職高專(zhuān)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和就業(yè)能力，已成為高職高專(zhuān)院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具，在國(guó)外被廣泛應(yīng)用于閱讀、記憶、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、項(xiàng)目規(guī)劃與管理、會(huì)議、談判等日常生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)領(lǐng)域。自上世紀(jì)90年代傳入我國(guó)以來(lái)，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈反響，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。本文就思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專(zhuān)院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展作一綜述。一、思維導(dǎo)圖概述（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵科學(xué)研究表明：人類(lèi)思維呈放射狀，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、思想或記憶都可作為一個(gè)球體表現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)?；诖竽X的這種工作機(jī)理，英國(guó)“記憶之父”托尼?巴贊（Tony Busan）于20世紀(jì)60年代發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”[1]。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的文字、數(shù)字、邏輯、順序以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題間的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖來(lái)表現(xiàn)，把主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立起記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人托尼?巴贊先生認(rèn)為思維導(dǎo)圖主要具有四個(gè)基本特征：“（1）問(wèn)題中心清晰地集中于中央圖形上；（2）主題主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵圖形或者由寫(xiě)于線(xiàn)條上的容易產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞組成，相對(duì)不重要的話(huà)題也以分支形式表現(xiàn)，附著在較高層次分支上；（4）其表現(xiàn)形式為樹(shù)狀發(fā)散，各分支形成一個(gè)連接的結(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)?！保ǘ┧季S導(dǎo)圖的繪制方法思維導(dǎo)圖的中心思想是使用可視化的方法將思維過(guò)程以放射狀圖表的形式繪制出來(lái)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建比較簡(jiǎn)單，即可以手工繪制，也可以用思維導(dǎo)圖軟件制作。思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中需要注意的問(wèn)題：（1）主題一定要設(shè)在中央；（2）主要的分支不宜過(guò)多；（3）用關(guān)鍵詞表達(dá)分支內(nèi)容；（4）連接相關(guān)的分支，立體化思考，顯示彼此關(guān)系；（5）可以使用符號(hào)、文字、色彩圖形等，建立自己的風(fēng)格，易辨識(shí)、易記憶。目前，流行的思維導(dǎo)圖繪制軟件有Mindmanager、Mindmapper、XMind和Freemind等。這些軟件使用起來(lái)都非常簡(jiǎn)單，并附有詳細(xì)教程和豐富素材，大大簡(jiǎn)化了思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過(guò)程。但手工繪制可以錘煉自己的制作技能、技巧和手法，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的作品。二、思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為一種輔助記憶和思維工具的推廣與應(yīng)用，給教育帶來(lái)了積極的影響。國(guó)外對(duì)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)比較成熟，它已成為中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)20多年的摸索和實(shí)踐，思維導(dǎo)圖在我國(guó)中小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用已比較普遍，涉及的學(xué)科范圍比較廣，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理等，并取得了很好的教學(xué)效果。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在高職高專(zhuān)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究也逐漸開(kāi)展，并取得了一定的教學(xué)成果。文獻(xiàn)報(bào)道的課程有英語(yǔ)相關(guān)課程（英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)泛讀等）、計(jì)算機(jī)相關(guān)課程（計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)軟件課程等）、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程（病理學(xué)、人體解剖學(xué)）、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程（藥物分析、藥劑學(xué)）、汽車(chē)電工電子技術(shù)等。（一）在英語(yǔ)相關(guān)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用高職學(xué)生在英語(yǔ)泛讀課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是無(wú)法把注意力集中在手中的閱讀材料，閱讀速度慢，準(zhǔn)確率低；為了可以有效地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的要求，潘莉莉[2]在課堂上引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖的特征符合學(xué)生大腦的特征，可以有效解決泛讀教學(xué)中的問(wèn)題。胡存華[3]將思維導(dǎo)圖引入高職高專(zhuān)《英語(yǔ)國(guó)家概況》教學(xué)的實(shí)踐中，提高了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，教師體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。蔣雙華[4]從高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖功能的整體解讀，探索思維導(dǎo)圖在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用方式，認(rèn)為高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀中采用思維導(dǎo)圖的方式，既能活躍課堂又能豐富學(xué)生的技能素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與空間想象能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀世界中感受到英語(yǔ)的真實(shí)魅力。王力維[5]通過(guò)分析思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用研究，分析了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解、對(duì)問(wèn)題的思考、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；結(jié)論表明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使英語(yǔ)課堂更加有趣味性和吸引力，提高了教學(xué)效果，同時(shí)引發(fā)了教育工作者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新模式的思考，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)探究新的教學(xué)模式有啟發(fā)性的意義。李英潔[6]論述了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和重要性，通過(guò)案例闡述了思維導(dǎo)圖各種實(shí)際運(yùn)用方法，探討思維導(dǎo)圖在鞏固英語(yǔ)單詞記憶，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力以及鞏固知識(shí)等方面的作用；從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中證明了思維導(dǎo)圖能夠提高英語(yǔ)課堂教與學(xué)的有效性。（二）在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用張建明[7]分析了高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課在教與學(xué)方面的問(wèn)題，介紹了思維導(dǎo)圖理論及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)；結(jié)合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課實(shí)例，說(shuō)明了思維導(dǎo)圖在輔助教學(xué)中的重要作用。劉榮云等[8]在介紹思維導(dǎo)圖的概念及理論基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合高職院校Photoshop軟件教學(xué)探討了思維導(dǎo)圖在軟件教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高高職院校軟件教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生，肖金芳等[9]結(jié)合計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)踐結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)了藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色，大大提高了教學(xué)效果，使信息技術(shù)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)得到了進(jìn)一步融合。王小芬[10]將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中，將抽象繁雜的知識(shí)圖解為容易被學(xué)生理解和操作的思維導(dǎo)圖，能有效地改善課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。王向華等[11]在高職IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的討論式教學(xué)方式，運(yùn)用“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。（三）在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用張黎明[12]探討了思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理人體解剖教學(xué)中應(yīng)用的效果，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護(hù)理人體解剖教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自學(xué)能力。劉殷蒙等[13]在高職解剖教學(xué)實(shí)踐中探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，無(wú)論對(duì)于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效率，還是對(duì)于課程知識(shí)的掌握、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力、培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。孫玉霞[14]通過(guò)直觀、放射、立體的思維方式將思維導(dǎo)圖引入專(zhuān)科病理教學(xué)，改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架，幫助教師理順教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生大腦潛能，提高醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。藥物分析是高職高專(zhuān)教育藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，王麗麗[15]將思維導(dǎo)圖軟件引入教學(xué)，既能提高教師備課速度，又能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力；充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。在新課改教育理念指引下，針對(duì)藥劑學(xué)的特點(diǎn)，江永南等[16]在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，全面提升學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)的總體認(rèn)識(shí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)體系；同時(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析、判斷，以及提交解決辦法，最終使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和工作問(wèn)題的有效工具。（四）在其它課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用王建偉[17]將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高職《汽車(chē)電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。王艷