【正文】 me the teacher use mind maps to present the answer in the multimedia courseware of keywords, help students bing knowledge。Finally, the teacher guides the student according to clew to retell the text content of mind the class time is limited, and the length and difficulty of the text, teachers can encourage students to choose their interested in part to retell or length is moderate, less words, structure and clear text reading teaching, the level of the learning process mainly for students39。 independent reading and making a mind map is given priority this process, the teachers only play the role of inspiration and should include three levels:(1)Reading preparation In order to help students smoothly and accurately understand the text, and draw out of mind mapping, the teacher should be around in front of the students to read the previous lessons or the content of the same topic, assisted by a mind map to review, again, to help students familiar with finishing and draw the text basic ideas and methods of the mind map.(2)And exchanges, deepen understanding Students according to their own understanding of the text after the mind map of production activities, namely the fight in the class to share and exchange this activity, the teacher can help students deepen understanding, adjust the mind mapping framework and structure, and plete the main knowledge activities can be: teacher questions, students according to their own mind mapping vie to answer first and plementary。Students according to their own mind mapping is put forward and the text related problem, other students order to increase the fun, all of these activities can be used in a team petition.(3)To review the consolidated, and language output Students according to their own mind map to retell the text, you can repeat the full text, can repeat fragment, according to their ability and interest in , the conclusion In English reading teaching in the elementary school higher grades using mind mapping can stimulate students39。 interest in learning, to improve the students39。 prehension, summary, analysis and finishing ability and memory, and repeat ability has significant help, in the development of students39。 thinking and improve the classroom efficiency at the same present, the application of mind map in the primary school English teaching is not mon, there are many difficulties, but if can adhere to the practice and research, constantly changing the methods of teaching the use of mind mapping, mind map will be promising in English reading teaching in the elementary school higher grades.第四篇：思維導圖在高職高專課堂教學中的應用思維導圖在高職高專課堂教學中的應用摘 要：本文主要論述了思維導圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專課堂教學中的應用。作為新的教學工具，思維導圖在我國高等職業(yè)教育教學改革中起到積極作用。將思維導圖引入課堂教學，即培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學生的學習效率，又提高了課堂教學質(zhì)量，值得在高職高專院校課堂教學中廣泛推廣應用。關(guān)鍵詞：思維導圖；高職高專；課堂教學；應用隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，提升教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高職高專院校改革發(fā)展最核心最緊迫的重要任務。如何在高職高專課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生解決實際問題的能力和就業(yè)能力，已成為高職高專院校教學改革的重要內(nèi)容。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，被譽為21世紀全球性的思維工具，在國外被廣泛應用于閱讀、記憶、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、項目規(guī)劃與管理、會議、談判等日常生活、學習和工作的各個領(lǐng)域。自上世紀90年代傳入我國以來，思維導圖在教育領(lǐng)域引起了強烈反響，并在教學實踐中得到了廣泛的應用。本文就思維導圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專院校課堂教學中的應用進展作一綜述。一、思維導圖概述（一）思維導圖的內(nèi)涵科學研究表明：人類思維呈放射狀，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、思想或記憶都可作為一個球體表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)?；诖竽X的這種工作機理，英國“記憶之父”托尼?巴贊（Tony Busan）于20世紀60年代發(fā)明了“思維導圖”[1]。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的文字、數(shù)字、邏輯、順序以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，運用圖文并茂的技巧，把各級主題間的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級圖來表現(xiàn)，把主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立起記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象、科學與藝術(shù)之間平衡發(fā)展，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖創(chuàng)始人托尼?巴贊先生認為思維導圖主要具有四個基本特征：“（1）問題中心清晰地集中于中央圖形上；（2）主題主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵圖形或者由寫于線條上的容易產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞組成，相對不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)，附著在較高層次分支上；（4）其表現(xiàn)形式為樹狀發(fā)散，各分支形成一個連接的結(jié)點結(jié)構(gòu)?！保ǘ┧季S導圖的繪制方法思維導圖的中心思想是使用可視化的方法將思維過程以放射狀圖表的形式繪制出來。思維導圖的創(chuàng)建比較簡單，即可以手工繪制，也可以用思維導圖軟件制作。思維導圖繪制過程中需要注意的問題：（1）主題一定要設(shè)在中央；（2）主要的分支不宜過多；（3）用關(guān)鍵詞表達分支內(nèi)容；（4）連接相關(guān)的分支，立體化思考，顯示彼此關(guān)系；（5）可以使用符號、文字、色彩圖形等，建立自己的風格，易辨識、易記憶。目前，流行的思維導圖繪制軟件有Mindmanager、Mindmapper、XMind和Freemind等。這些軟件使用起來都非常簡單，并附有詳細教程和豐富素材，大大簡化了思維導圖的創(chuàng)建過程。但手工繪制可以錘煉自己的制作技能、技巧和手法，創(chuàng)造出獨具特色的作品。二、思維導圖在高等職業(yè)教育課堂教學中的應用思維導圖作為一種輔助記憶和思維工具的推廣與應用，給教育帶來了積極的影響。國外對于思維導圖在教學中的應用研究已經(jīng)比較成熟，它已成為中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。經(jīng)過20多年的摸索和實踐，思維導圖在我國中小學課程教學中的應用已比較普遍，涉及的學科范圍比較廣，涵蓋了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理等，并取得了很好的教學效果。近年來，思維導圖在高職高專課堂教學中的應用價值研究也逐漸開展，并取得了一定的教學成果。文獻報道的課程有英語相關(guān)課程（英語閱讀、英語泛讀等）、計算機相關(guān)課程（計算機文化基礎(chǔ)課、計算機信息技術(shù)、計算機繪圖、計算機軟件課程等）、醫(yī)學專業(yè)相關(guān)課程（病理學、人體解剖學）、藥學專業(yè)相關(guān)課程（藥物分析、藥劑學）、汽車電工電子技術(shù)等。（一）在英語相關(guān)課程課堂教學中的應用高職學生在英語泛讀課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是無法把注意力集中在手中的閱讀材料，閱讀速度慢，準確率低；為了可以有效地實施任務型教學和合作學習的要求，潘莉莉[2]在課堂上引入思維導圖教學，認為思維導圖的特征符合學生大腦的特征，可以有效解決泛讀教學中的問題。胡存華[3]將思維導圖引入高職高?！队⒄Z國家概況》教學的實踐中，提高了學生主動參與課堂的積極性，教師體會到了教學相長的樂趣。蔣雙華[4]從高職商務英語閱讀角度進行思維導圖功能的整體解讀，探索思維導圖在高職商務英語閱讀課程教學中的應用方式，認為高職商務英語閱讀中采用思維導圖的方式，既能活躍課堂又能豐富學生的技能素養(yǎng)，鍛煉學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的思維能力與空間想象能力，讓學生在英語閱讀世界中感受到英語的真實魅力。王力維[5]通過分析思維導圖在高職英語課堂上的應用研究，分析了思維導圖在教學中學生對授課內(nèi)容的理解、對問題的思考、對英語知識的記憶及對知識點的應用；結(jié)論表明，思維導圖的應用可以使英語課堂更加有趣味性和吸引力，提高了教學效果，同時引發(fā)了教育工作者對英語教學的新模式的思考，思維導圖的應用對探究新的教學模式有啟發(fā)性的意義。李英潔[6]論述了將思維導圖運用到高職院校英語教學中的可行性和重要性，通過案例闡述了思維導圖各種實際運用方法，探討思維導圖在鞏固英語單詞記憶，提高英語寫作能力以及鞏固知識等方面的作用；從英語教學實踐中證明了思維導圖能夠提高英語課堂教與學的有效性。（二）在計算機相關(guān)課程課堂教學中的應用張建明[7]分析了高職院校計算機文化基礎(chǔ)課在教與學方面的問題，介紹了思維導圖理論及其教學優(yōu)勢；結(jié)合計算機文化基礎(chǔ)課實例，說明了思維導圖在輔助教學中的重要作用。劉榮云等[8]在介紹思維導圖的概念及理論基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合高職院校Photoshop軟件教學探討了思維導圖在軟件教學中的應用，發(fā)現(xiàn)思維導圖有助于提高高職院校軟件教學質(zhì)量。針對藝術(shù)類專業(yè)高職學生，肖金芳等[9]結(jié)合計算機信息技術(shù)課程的課堂教學，在合作學習過程中運用思維導圖完成學習任務；實踐結(jié)果表明，思維導圖在合作學習過程中，激發(fā)了藝術(shù)類高職學生的學習積極性，發(fā)揮了藝術(shù)專業(yè)特色，大大提高了教學效果，使信息技術(shù)和藝術(shù)專業(yè)得到了進一步融合。王小芬[10]將思維導圖運用于計算機繪圖教學中，將抽象繁雜的知識圖解為容易被學生理解和操作的思維導圖，能有效地改善課堂教學氛圍，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。王向華等[11]在高職IT類專業(yè)課程中構(gòu)建基于思維導圖的討論式教學方式，運用“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”幫助學生構(gòu)建自己的知識體系。（三）在醫(yī)學專業(yè)和藥學專業(yè)相關(guān)課程教學中的應用張黎明[12]探討了思維導圖在高職護理人體解剖教學中應用的效果，將思維導圖應用于高職護理人體解剖教學，可有效提高學生的學習成績和自學能力。劉殷蒙等[13]在高職解剖教學實踐中探索思維導圖的應用，無論對于提高教師教學水平和教學效率，還是對于課程知識的掌握、發(fā)展學生學習能力和思維能力、培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)都具有積極的現(xiàn)實意義。孫玉霞[14]通過直觀、放射、立體的思維方式將思維導圖引入?？撇±斫虒W，改變教學策略和教學方法，構(gòu)建教學內(nèi)容框架，幫助教師理順教學思路，激發(fā)學生主動學習，發(fā)掘?qū)W生大腦潛能，提高醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。藥物分析是高職高專教育藥學專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，王麗麗[15]將思維導圖軟件引入教學，既能提高教師備課速度，又能顯著提高學生學習效率，增進理解和記憶能力；充分體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體”的教學方式。在新課改教育理念指引下，針對藥劑學的特點，江永南等[16]在教學中引入思維導圖，全面提升學生對藥劑學的總體認識，并對所學內(nèi)容運用思維導圖進行系統(tǒng)總結(jié)，構(gòu)建自己獨特的知識體系；同時對實際問題運用思維導圖進行分析、判斷，以及提交解決辦法，最終使思維導圖成為學生解決學習、生活和工作問題的有效工具。（四）在其它課程課堂教學中的應用王建偉[17]將思維導圖運用到高職《汽車電工電子技術(shù)》課程的教學實踐中，充分調(diào)動了學生學習的主動性和參與性，教學質(zhì)量顯著提高。王艷