思維導圖在學科教學設計中的應用-資料下載頁
2025-01-16 16:31本頁面
【正文】 用思維導圖再構案例設計者的思維框架，以多級了解節(jié)點的方式再現(xiàn)案例設計者的教學行為、目的依據(jù)、效果等，從整體上把握案例設計者的分析、決策等一系列思維過程，以利于遷移發(fā)生而非對案例的機械復制，從而切實提高自己獨立教學設計的能力。五、思維導圖教學設計的優(yōu)勢平常的教學設計，通常的工具是紙和筆，教師需要在腦中構思很久，當在紙上完成教學設計時，很多靈感已隨著時間的流逝而消失了，在設計過程中思維也比較零散，教學目標在教學過程中可能沒有很好地落實等。使用思維導圖，利用發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識點都列在圖上，在頭腦中形成全景圖后再全面整合知識體系，再設計知識點的授課方式，根據(jù)學生的認知能力和知識結構創(chuàng)設情境，更有效地激發(fā)學生的認知沖突，并在教學過程中有效地對重難點進行突破，教學設計更加系統(tǒng)、科學，很好地提高了教學設計效率。同時在同一張圖上呈現(xiàn)前期分析、教學目標、教學重難點、教學過程，一目了然，設計過程中能前后對照，反思自己的教學評價是否到位，重難點設置是否合理，難點是否采用有效的策略在教學過程中予以突破等，提高了教學設計的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學設計思維導圖教學設計風格.目標交流、表達、記憶、創(chuàng)新和改革、計劃、分析……交流、表達、記憶、創(chuàng)新和改革、計劃、分析……工具大段語言、數(shù)字、邏輯、表格、一種顏色關鍵詞、數(shù)字、線條、邏輯、表格、圖形、多種顏色傳統(tǒng)教學設計缺點思維導圖教學設計優(yōu)點實踐和理論都能證明，思維導圖對教師教學設計質(zhì)量的提高具有一定的效用，但也要必須認識到，思維導圖并不能必然保證教師做出最優(yōu)的教學設計，因為它的效用是前提條件的。思維導圖作為一種工具并不能取代教學設計本身，貧乏的大腦產(chǎn)生不了好的思維。我們需要重視教學設計的理論學習和教學經(jīng)驗的積累，具有更豐富的思維素材，思維導圖在教學設計中的工具性作用才能得到更好的發(fā)揮。參考文獻:[1]:科學課堂中有效教學的思考與案例[J].中國信息技術教育,2009(5)7274.[2]—以《中國近代史》為例[J].中小學電教，2008(11):3235.[3]顏艷艷，[J].信息技術教學與研究，2009(14):168169.[4]蔡鐵權，[J].教育科學研究，2009(12)。52一55. 6
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