思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用-資料下載頁(yè)
2025-01-16 16:31本頁(yè)面
【正文】 用思維導(dǎo)圖再構(gòu)案例設(shè)計(jì)者的思維框架，以多級(jí)了解節(jié)點(diǎn)的方式再現(xiàn)案例設(shè)計(jì)者的教學(xué)行為、目的依據(jù)、效果等，從整體上把握案例設(shè)計(jì)者的分析、決策等一系列思維過(guò)程，以利于遷移發(fā)生而非對(duì)案例的機(jī)械復(fù)制，從而切實(shí)提高自己獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。五、思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)平常的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常的工具是紙和筆，教師需要在腦中構(gòu)思很久，當(dāng)在紙上完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很多靈感已隨著時(shí)間的流逝而消失了，在設(shè)計(jì)過(guò)程中思維也比較零散，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中可能沒(méi)有很好地落實(shí)等。使用思維導(dǎo)圖，利用發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識(shí)點(diǎn)都列在圖上，在頭腦中形成全景圖后再全面整合知識(shí)體系，再設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的授課方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在教學(xué)過(guò)程中有效地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)，很好地提高了教學(xué)設(shè)計(jì)效率。同時(shí)在同一張圖上呈現(xiàn)前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，一目了然，設(shè)計(jì)過(guò)程中能前后對(duì)照，反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)是否到位，重難點(diǎn)設(shè)置是否合理，難點(diǎn)是否采用有效的策略在教學(xué)過(guò)程中予以突破等，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格.目標(biāo)交流、表達(dá)、記憶、創(chuàng)新和改革、計(jì)劃、分析……交流、表達(dá)、記憶、創(chuàng)新和改革、計(jì)劃、分析……工具大段語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯、表格、一種顏色關(guān)鍵詞、數(shù)字、線條、邏輯、表格、圖形、多種顏色傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)缺點(diǎn)思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)實(shí)踐和理論都能證明，思維導(dǎo)圖對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高具有一定的效用，但也要必須認(rèn)識(shí)到，思維導(dǎo)圖并不能必然保證教師做出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗男в檬乔疤釛l件的。思維導(dǎo)圖作為一種工具并不能取代教學(xué)設(shè)計(jì)本身，貧乏的大腦產(chǎn)生不了好的思維。我們需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有更豐富的思維素材，思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的工具性作用才能得到更好的發(fā)揮。參考文獻(xiàn):[1]:科學(xué)課堂中有效教學(xué)的思考與案例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2009(5)7274.[2]—以《中國(guó)近代史》為例[J].中小學(xué)電教，2008(11):3235.[3]顏艷艷，[J].信息技術(shù)教學(xué)與研究，2009(14):168169.[4]蔡鐵權(quán)，[J].教育科學(xué)研究，2009(12)。52一55. 6
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