【正文】 形聯(lián)系；次級(jí)主干以分支形式表現(xiàn)；思維導(dǎo)圖往往呈現(xiàn)出樹狀結(jié)構(gòu)等明顯特征。教師在開展高中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是十分契合生物這門學(xué)科的特點(diǎn)的。為在教學(xué)上有所突破，我在生物課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過交換思維導(dǎo)圖的使用經(jīng)驗(yàn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的開拓，還可以進(jìn)行自我思維導(dǎo)圖的查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。那么，對(duì)于我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)中的扦插技術(shù)這一項(xiàng)來說，要使插條盡快地生長(zhǎng)出根，生長(zhǎng)素處在一個(gè)怎樣的濃度才最為合適呢？”學(xué)生在之前的教學(xué)中已經(jīng)對(duì)生長(zhǎng)素這一概念形成了感性和理性的雙重認(rèn)知。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂課題進(jìn)行探索，學(xué)生不僅充分發(fā)揮了自身在教學(xué)中的自主性地位，還高效率地吸收了課程知識(shí)，加深了理解和記憶，同時(shí)開發(fā)了思維。除此之外，思維導(dǎo)圖的使用，還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系，讓學(xué)生做到在聽課時(shí)有的放矢，輕松抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而建立起一套自主的完整的知識(shí)系統(tǒng)。之后，各個(gè)學(xué)生小組的代表又上到講臺(tái)進(jìn)行展示，并講解各個(gè)小組構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教和學(xué)過程的優(yōu)越性思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識(shí)量大，系統(tǒng)龐大的學(xué)科時(shí)，其優(yōu)越性是顯而易見的。再次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，屬于開放式的教學(xué)，這既是符合新課標(biāo)要求的，也是順應(yīng)素質(zhì)教育理念大潮的方式。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，也能借此提升教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]、思維導(dǎo)圖和生物圖表的辨析[J].生物學(xué)通報(bào)，2008，43（10）[2][J].教育教學(xué)，2012（02）[3][J].素質(zhì)教育論壇，2011（06）[4][學(xué)位論文].華東師范大學(xué) [5][學(xué)位論文].首都師范大學(xué)第三篇：淺談思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用[摘 要] 思維導(dǎo)圖是一種由托尼?巴贊創(chuàng)造的有效的思維工具，能提高學(xué)生發(fā)散思考問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)也能讓教師直觀的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知情況，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否有錯(cuò)誤的理解和是否有認(rèn)知上的缺陷，以便及時(shí)糾正、補(bǔ)充，從而提高教師的教學(xué)效率。在高三生物復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，都普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：看、看得懂，聽也聽得懂，但一做題就不行了。這時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖就顯得非常重要了。然而，比如細(xì)胞的分子組成、孟德爾的分離定律、自由組合定律，伴性遺傳、生物的變異、生物的進(jìn)化、植物激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容，這部分知識(shí)多為陳述性的知識(shí)，對(duì)理解、記憶的要求比較高，所以這部分內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的要求比較低，如果用概念圖的形式來引導(dǎo)，效果會(huì)更好。這樣，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把所學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)概念有機(jī)的聯(lián)系起來，構(gòu)建出相對(duì)科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，這樣既有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握核心知識(shí)概念，把知識(shí)與知識(shí)相互聯(lián)系起來，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)概念的理解，充分發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率；又能讓教師清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的缺陷和認(rèn)知上的錯(cuò)誤。[參考文獻(xiàn)][1][M].34（8）：2631[2]任夢(mèng)然、[M].10B：8081第四篇：“思維導(dǎo)圖”在生物教學(xué)中的應(yīng)用探討“思維導(dǎo)圖”的繪制及在生物教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)海峰 “思維導(dǎo)圖”的繪制及在生物教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖（Mind Maps）（Tony Buzan）在1970年前后提出的一種記筆記方法。形象的說就如同一個(gè)手掌,手掌中心是你要思考的問題，每個(gè)手指是由此問題所發(fā)散的思維，每個(gè)手指又可以成為中心，再進(jìn)行發(fā)散。這些掛勾連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。在紙中央寫出或畫出主題，要注意清晰及有強(qiáng)烈視覺效果。如在某項(xiàng)目未有新要點(diǎn),可在其它分支上再繼續(xù)。下圖是利用MindMapper軟件制作的思維導(dǎo)圖，不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具。以微生物這一章為例說明：（1）以微生物為核心，將微生物類群、營(yíng)養(yǎng)、代謝、生長(zhǎng)“分割”成四個(gè)知識(shí)塊，有序布局；（2）從主題的中心向外擴(kuò)張，從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來；（3）縱觀全局，再現(xiàn)整體。這種方式可以促使學(xué)生積極動(dòng)手和動(dòng)腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。有條件的還可以利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上實(shí)行思維導(dǎo)圖的師生、生生交互學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主的評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生把自己的跟同學(xué)或老師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較和探討，模糊不清的問題就變得明朗，并很快就找到解決問題的辦法?，F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用軟件記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況，下圖是在一次集體備課中討論“蒸騰作用”的教學(xué)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖。即通過三大知識(shí)塊概念之間內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了生物與環(huán)境的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖—擴(kuò)展中）。通常在學(xué)習(xí)初期學(xué)生能聯(lián)系的內(nèi)容不多，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后聯(lián)系的知識(shí)會(huì)漸漸增多。畫一副思維導(dǎo)圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，當(dāng)一個(gè)人把自己的想法順利寫出時(shí)，想法會(huì)變得更加清晰，頭腦也會(huì)接受新想法。在適應(yīng)了實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折