【正文】 2．提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。為了集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力，提高教學(xué)效率，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣。在地里教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生沒(méi)學(xué)完一節(jié)后自己動(dòng)手做一張思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括學(xué)到的難點(diǎn)、要點(diǎn)、概念等。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個(gè)主題盡可能多地說(shuō)出自己的看法，最后繪制的思維導(dǎo)圖是集體共同的結(jié)果，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。使學(xué)生能把知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)，再由線(xiàn)結(jié)成網(wǎng)。不但使思維變得清晰有條理，而且會(huì)增強(qiáng)思考問(wèn)題的有效性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高做題的效率和準(zhǔn)確率。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我主要在以下這些環(huán)節(jié)運(yùn)用：一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣化解難點(diǎn)我將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時(shí)提出知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。在各小組點(diǎn)評(píng)以后，我利用多媒體課件展示出我所繪制的一般現(xiàn)在時(shí)的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)比自己繪制的思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)、層次性與我的相似度。通過(guò)思維導(dǎo)圖整合知識(shí)，發(fā)散思維，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫(xiě)了幾句生動(dòng)的詩(shī)句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫(huà)寫(xiě)出了學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線(xiàn)條勾勒了幾條小魚(yú)的活潑身影，這些魚(yú)兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩(shī)中的游魚(yú)一樣自由自在。畫(huà)筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛?qǐng)鼍耙幌伦邮挆l冷清起來(lái)。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺(tái)樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無(wú)限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專(zhuān)注在一個(gè)主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個(gè)性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。所以我又將思維導(dǎo)圖用在課后作業(yè)的布置中，要求學(xué)生課后將所學(xué)的知識(shí)重新整理，繪制新的思維導(dǎo)圖，要求用繪制的the simple present tense(一般現(xiàn)在時(shí))思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語(yǔ)交際，用五句左右英語(yǔ)介紹一下自己的或朋友的日常生活。通過(guò)各組的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生們知道了他們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。教師在實(shí)際應(yīng)用中要不斷探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度地發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。在成就感和自信心增強(qiáng)之后，學(xué)生會(huì)主觀(guān)認(rèn)為學(xué)習(xí)變得更加輕松了，這會(huì)再次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)?？梢詫⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，建立完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。教師可從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)過(guò)程。（二）強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課最直觀(guān)的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生集中精神聽(tīng)課的時(shí)間，大約是1520分鐘。區(qū)域地理教學(xué)是初中地理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索、創(chuàng)新，去尋求更加理想、更具實(shí)效的教學(xué)方法和模式。（3）臺(tái)灣的工業(yè)區(qū)和城市主要分布在（地形區(qū)），最主要的原因是。如《黃土高原》一節(jié)，教材是由“世界上最大的黃土堆積區(qū)”“嚴(yán)重的水土流失”“脆弱的生態(tài)環(huán)境”和“生態(tài)建設(shè)”四個(gè)部分組成。區(qū)域地理復(fù)習(xí)更要突出和強(qiáng)化這一變化，通過(guò)對(duì)案例的復(fù)習(xí)讓學(xué)生歸納和掌握有關(guān)的地理原理和學(xué)習(xí)方法，在處理新的區(qū)域地理個(gè)案時(shí)，知道如何從地理的角度去分析和思考。五、基于思維導(dǎo)圖的區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識(shí)，而是如何通過(guò)區(qū)域要素學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域。區(qū)域地理的部分，通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，掌握區(qū)域要素之間的聯(lián)系性，體會(huì)地理環(huán)境整體性和差異性的特點(diǎn)。因此，對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“如何通過(guò)區(qū)域要素學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域”的課程目標(biāo)，就不能只是機(jī)械地重復(fù)一遍地理課本，而是應(yīng)重視對(duì)案例區(qū)域的加工、整理、重組和聯(lián)系，從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識(shí)、技能、方法等，建立知識(shí)框架與體系，促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問(wèn)題能力，使學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)在新意義上的建構(gòu)，做到能舉一反三、觸類(lèi)旁通。思維導(dǎo)圖的誕生初期，完全是手繪作品。廣東等地利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展記憶力培訓(xùn)，許多大學(xué)都成立了相關(guān)的協(xié)會(huì)，北京師范大學(xué)，南京師范大學(xué)已經(jīng)有教師和研究生已經(jīng)在研究思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用。二、國(guó)內(nèi)引進(jìn)思維導(dǎo)圖及應(yīng)用的大致過(guò)程思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種 革命性的思維工具。意義：人類(lèi)從一出生即開(kāi)始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)，大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料。本文針對(duì)初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題，提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的策略：以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教材案例復(fù)習(xí)；以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維框架；以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理考查應(yīng)用。教師再讓各組學(xué)生演示各自的討論結(jié)果，并在學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、深化，集思廣益，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然得到提高。～40176。本節(jié)內(nèi)容共分兩課時(shí)，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如下：通過(guò)這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進(jìn)而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域特征，進(jìn)行區(qū)域差異比較。E的溫帶地區(qū)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域引起人們關(guān)注源于它直觀(guān)、形象的表達(dá)方式。第一篇：思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用摘要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在初中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用?；谒季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。～60176。要求學(xué)生熟悉世界地理教材中介紹的5個(gè)區(qū)域和考試大綱規(guī)定的7個(gè)國(guó)家的海陸位置、地形分布、大江大河等輪廊特征，特別是掌握在世界上有重要地位或有特色的地理事物，它們是判斷區(qū)域位置的重要依據(jù)。如七年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)大洲——亞洲和歐洲》中的亞洲，作為一個(gè)大洲學(xué)習(xí)的案例，通過(guò)對(duì)該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會(huì)了學(xué)生可以從哪些方面描述一個(gè)大洲、如何通過(guò)對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特點(diǎn)，同時(shí)也為地區(qū)和國(guó)家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。緯線(xiàn)經(jīng)過(guò)的亞歐大陸東、中、西部氣候差異；比較南北美洲地形、氣候的差異；比較南美洲南端大陸兩岸氣候和生物的差異；比較南北緯30176。要改變這種情形，通過(guò)預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到討論的中心話(huà)題，要求學(xué)生緊密?chē)@話(huà)題展開(kāi)，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄下其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)討論確定各個(gè)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，然后將精要的內(nèi)容進(jìn)行整理并復(fù)制給其他同學(xué)，這樣就得到了一份凝聚著集