【正文】 是思維能力，思維能力的核心是思考方式。從課前的“導(dǎo)學(xué)圖”到課上的“思訓(xùn)圖”和“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，再到課后的“評(píng)價(jià)反思圖”，顯示的是教師“教”的思維流程，體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，不一定都是用圖的形式呈現(xiàn)。沒(méi)有最完美的思維導(dǎo)圖說(shuō)了這么多思維導(dǎo)圖，有最完美的思維導(dǎo)圖嗎？誰(shuí)可以說(shuō)自己的思維導(dǎo)圖最完美呢？沒(méi)有！因?yàn)樗季S導(dǎo)圖一旦畫(huà)出來(lái)，就成為有限的了，而我們的思維無(wú)限，所以說(shuō)沒(méi)有最完美的思維導(dǎo)圖。第二步：分類(lèi)、順序：理清主要分支和次要分支；按順序并寫(xiě)上關(guān)鍵詞。這三種能力都需要大腦不斷進(jìn)行思維的聚合與發(fā)散。（1）思維習(xí)慣的養(yǎng)成思維可視化通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思考。點(diǎn)、線(xiàn)、面、就是利用左腦的邏輯思維；而圖、彩是利用右腦的形象思維。要理解知識(shí)從哪里來(lái)到哪里去，就是概念形成過(guò)程、原理，及如何應(yīng)用。博贊在在2005年外研社出版《思維導(dǎo)圖大腦說(shuō)明書(shū)》中說(shuō)：思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。博贊說(shuō)：思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦記憶和思考的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖。幸運(yùn)的是我們得到大師的親自指導(dǎo)，幾年內(nèi)博贊先生先后兩次來(lái)到我們學(xué)校講座。逐漸地，整個(gè)架構(gòu)慢慢形成，博贊也開(kāi)始訓(xùn)練一群被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的學(xué)生，這些被稱(chēng)為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快地變成好學(xué)生，其中一些學(xué)生成為同齡中的佼佼者。就到圖書(shū)館借閱有關(guān)如何使用大腦的圖書(shū)，圖書(shū)管理員告訴他沒(méi)有這方面的書(shū)籍，只有關(guān)于大腦生理與解剖方面的書(shū)籍，博贊感到這是一項(xiàng)空白，就專(zhuān)心這方面的研究。2004年，我開(kāi)始在全校多次上公開(kāi)課，在全校師生中全面開(kāi)展了思維導(dǎo)圖教育教學(xué)的實(shí)踐。對(duì)此很感興趣，感到思維導(dǎo)圖是了解學(xué)生已知的、培養(yǎng)獨(dú)特的人的絕好工具。他一再要求人們“成為你自己”，“成為獨(dú)一無(wú)二的人，無(wú)可比擬的人，自我創(chuàng)造的人”！作為教育工作者，必須時(shí)刻清醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學(xué)生作為人獨(dú)特的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)，使其成為能夠自覺(jué)、自由創(chuàng)造的人。而高中英語(yǔ)就是其中將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的一門(mén)課程。這個(gè)過(guò)程就是思維導(dǎo)圖的交流。最后,就寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作思路。高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)動(dòng)作技能、獲取解決問(wèn)題的滿(mǎn)足感和成就感。首先,利用思維導(dǎo)圖分析高中英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。而課堂之外的學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖也能夠達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的效果。從思維導(dǎo)圖的外在形式來(lái)看,它的設(shè)計(jì)呈立體狀,有一個(gè)中心和無(wú)數(shù)的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。在英語(yǔ)話(huà)題討論和交流中，將思維導(dǎo)圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對(duì)英語(yǔ)單詞的印象?？傊?，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師在后期教學(xué)中直接開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能將抽象的信息知識(shí)具體直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導(dǎo)思維和學(xué)習(xí)更加高效地進(jìn)行。在英語(yǔ)單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨(dú)成詞，相互之間又可組合成詞，通過(guò)前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會(huì)發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成及意義有更準(zhǔn)確的把握。此外，通過(guò)閱讀、思維及記憶等相關(guān)規(guī)律，還可使人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)、想象、邏輯及藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，從而可使人類(lèi)大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。（二）課堂課堂筆記毋庸置疑是學(xué)生上課時(shí)必不可少的內(nèi)容。臨下課時(shí)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶。展現(xiàn)知識(shí)體系，體現(xiàn)過(guò)程方法。從而實(shí)現(xiàn)從“教”教材到“用”教材的轉(zhuǎn)變。本文從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，談?wù)勊季S導(dǎo)圖的一些應(yīng)用。第一篇：思維導(dǎo)圖在高中教與學(xué)中的應(yīng)用濉溪教研征文思維導(dǎo)圖在高中教與學(xué)中的應(yīng)用（投稿欄目：教科研論文）姓名：唐香單位：濉溪二中高三數(shù)學(xué)組 電話(huà)：*** 時(shí)間：思維導(dǎo)圖在高中教與學(xué)中的應(yīng)用唐香（安徽濉溪二中電話(huà)：***）【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種有效工具，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已逐步地深入。對(duì)此，思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維和知識(shí)管理工具，如果能將其使用作為一種習(xí)慣，會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中很多問(wèn)題的解決帶來(lái)幫助。這對(duì)從宏觀(guān)的角度把握教材有很大幫助。思維導(dǎo)圖的使用在這個(gè)環(huán)節(jié)可以起到不錯(cuò)的效果。及時(shí)的總結(jié)，是良好記憶的開(kāi)始。這種預(yù)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生建立起良好的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全局的把握。[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；一、思維導(dǎo)圖概述（一）思維導(dǎo)圖的含義思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可在主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運(yùn)用。（二）巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語(yǔ)詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶英語(yǔ)單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對(duì)這些規(guī)律有一定掌握，就能對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確而迅速的記憶。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖發(fā)源于二十世紀(jì)的英國(guó)，隨后在西方國(guó)家廣泛應(yīng)用，并圍繞其建立一套完善的教學(xué)體系，成為一種重要的教學(xué)模式。二是在英語(yǔ)學(xué)期計(jì)劃和計(jì)劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以讓師生對(duì)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)有大致了解，方便師生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助師生提高效率。教學(xué)以 healthy food為中心，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫(huà)出思維導(dǎo)圖。除了聽(tīng)、寫(xiě)、記以外，說(shuō)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在這種教學(xué)發(fā)展形勢(shì)之下,思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了應(yīng)用。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖中,重點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯等具有了更高的辨別度,學(xué)生容易記住并加以理解,因此不必再做詳細(xì)的解釋說(shuō)明。所謂的教學(xué)前端分析就是指對(duì)課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的分析。最后,利用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)目標(biāo)。比如,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五個(gè)基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型時(shí),可以用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)分析句型詞性和時(shí)態(tài)等,從而化難為易[3]。在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的形式來(lái)解決教師給出的問(wèn)題,而為了使每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)都得到清晰的呈現(xiàn),就在討論過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖。正是基于這一點(diǎn),教育領(lǐng)域?qū)⑦@一思維工具引入教學(xué)中來(lái),以使教學(xué)水平能夠得到提高。尼采認(rèn)為“每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)特的自我”，這個(gè)獨(dú)特的自我能夠“創(chuàng)造出一輪自己的太陽(yáng)”。早在1998年《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中就提到了思維導(dǎo)圖，正是因?yàn)檫@本書(shū)，讓我接觸到了——思維導(dǎo)圖。用思維導(dǎo)圖法指導(dǎo)兒子進(jìn)行學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，給了我極大的信心與鼓勵(lì)。大學(xué)的時(shí)候，仍與筆記做斗爭(zhēng)，并觀(guān)察到其他同學(xué)也是單一色彩、單調(diào)筆記。比如：閃電、河流、樹(shù)木、樹(shù)葉、人和動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。這張圖是：天然的結(jié)構(gòu)：大自然的思維，我們的思維和筆記，反映出自然世界的規(guī)律。東尼1．思維導(dǎo)圖概念界定：談到思維導(dǎo)圖是什么，一定要知道思維導(dǎo)圖的概念，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不是學(xué)術(shù)上的定義，思維導(dǎo)圖發(fā)明人博贊在他的書(shū)中提出：思維導(dǎo)圖是一種放射性思維，是人類(lèi)大腦的自然功能。思維導(dǎo)圖概念理解：思維導(dǎo)圖案例知識(shí)點(diǎn)：該圖以坐標(biāo)圖的形式，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的理解與操作。思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，我用20個(gè)字概括是：焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連、圖形色彩；我用10個(gè)字概括：全局、關(guān)鍵、聯(lián)系、圖像、色彩； 再簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，用5個(gè)字概括：點(diǎn)、線(xiàn)、面、圖、彩。1．思維導(dǎo)圖能激發(fā)思維潛力思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能進(jìn)行思維習(xí)慣的養(yǎng)成；高效的思考方式，激發(fā)思維潛力，要使自己聰明起來(lái)、智慧起來(lái), 最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。也可以表述為三種思維能力，記憶力、理解力、創(chuàng)造力。也就是要色彩鮮艷，圖像稍為夸張。思維導(dǎo)圖軟件哪個(gè)更適合？蘿卜白菜，各有所愛(ài)，思維導(dǎo)圖軟件老師同學(xué)很容易學(xué)會(huì)，這里不多介紹了。整個(gè)教學(xué)流程分為課前、課上和課后三部分。思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)：首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，要有科學(xué)的學(xué)生觀(guān)，教學(xué)設(shè)計(jì)有內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩方面。思維導(dǎo)圖課堂強(qiáng)化教師的六項(xiàng)技能思維導(dǎo)圖的適用環(huán)節(jié)：有點(diǎn)老師問(wèn)我：思維導(dǎo)圖在什么時(shí)候用呢？可以說(shuō)適合于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)計(jì)劃可以根據(jù)實(shí)際情況需要隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，從而做到合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)圖，我們可以很清楚：課前要預(yù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)是什么，課內(nèi)和同學(xué)們討論解決什么問(wèn)題，和大家一起做實(shí)驗(yàn)需要解決什么問(wèn)題，最后總結(jié)得出什么結(jié)論，以及結(jié)論如何應(yīng)用等等。思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵圖形和網(wǎng)狀連接方式形成放射性思維體系，與大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)狀態(tài)相吻合，而且條理清晰，能充分發(fā)揮人們大腦的想象力。共同思考時(shí)，能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)意，最后的思維導(dǎo)圖是小組共同學(xué)習(xí)和探究的智慧結(jié)晶。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù), 而是提倡題法戰(zhàn)術(shù)。這樣，簡(jiǎn)潔、直觀(guān)又有條理性，使學(xué)生學(xué)得有針對(duì)性，同時(shí)采用線(xiàn)條與顏色的構(gòu)圖方式，易于增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性與成就感。對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的小組評(píng)價(jià)四、思維導(dǎo)圖實(shí)踐感悟十幾年的思維導(dǎo)圖實(shí)踐，讓我深刻感受到了思維導(dǎo)圖的巨大魅力與魔力，讓我們盡情享受視覺(jué)沖擊的感