【正文】 nstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。在英語用處越來越多的今天，充分利用思維導圖這一先進的教學方法是很有必要的，它可以最大化的讓學生對學習英語提起興趣，幫助學生記憶單詞，發(fā)掘他們在英語方面的潛能。在小組交流過程中，學生要敢于用英語去表達自己的想法、觀點，鍛煉并激發(fā)自己用英語表達的能力，對于表達自我不活躍的學生，老師要鼓勵他們勇敢積極的說出自己的想法，盡情表達自己，激發(fā)他們的潛力，漸漸地所有學生都能夠清晰有力的表達自我想法，有效地提高自己英語表達的質(zhì)量和水平。使用思維導圖法，首先，可以建立一條清晰的寫作思路，然后，順著這條主線，以充分的論據(jù)作為分支，說明自己的論點，最后，就可以條理清晰、明確通順地表達寫作者想要表達的意思。在學習英語的過程中，記憶單詞是最基本的一項工作，是學好英語的第一步。所以，按照以下方式必應有所成效：。首先，從教師教的角度，教??通過思維導圖的方式將英語知識點連接起來，這樣的形式使知識要點看起來簡單明了，形成分明的層次結(jié)構(gòu)；然后，從學生學的角度，利用思維導圖，學生可以在腦海中建立一個英語知識的框架，從而幫助他們更有效的記憶單詞和理解重點難點，也不需要死記硬背。將思維導圖滲入到英語教學的各個方面對師生雙方的教與學都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學的質(zhì)量和效率。教學過程中，思維導圖可以在英語課上讓師生互動更有效果，使學生自主學習意識和創(chuàng)新能力得到提高。第一篇：思維導圖在高中英語教學中的運用研究思維導圖在高中英語教學中的運用研究【摘要】思維導圖是一種用于教學的方法，它把放射性思考變得具體化。因此，思維導圖在高中教學中有很高的效用，所以，將思維導圖熟練運用到高中英語教學中有非凡的意義。一、思維導圖的現(xiàn)狀分析及教學中的作用國外使用思維導圖慢慢地建立了一套嚴謹并且足夠成熟穩(wěn)定的教學系統(tǒng)，在基礎教學中，它已經(jīng)成為了不可或缺的方法。同時，這也培養(yǎng)了學生自主學習，自我思考的能力。在高中英語教學中，最開始的準備工作是非常重要的，它決定了學習的方向、目標，也因此引出了學習中的重點、難點，所以，做好準備階段的工作為老師和學生的教和學奠定一個良好的基石。過去的學生背英語單詞，都是死記硬背的方法，事實證明，這種方法不但記憶速度慢，而且容易遺忘，而思維導圖可以通過一些規(guī)律對單詞進行分類，從而使學生把單詞記得更加牢固，也可以增加大腦中的詞匯量。、交流的過程中也使用思維導圖法?？傊?，就是要把思維導圖滲透到高中英語教學的每一個角落，才能夠發(fā)揮思維導圖發(fā)最大的優(yōu)勢，才能夠最有效地提升高中英語教學質(zhì)量。全面加深思維導圖法對高中英語教學的研究和了解并適當?shù)厥褂每梢园延⒄Z教學變得更加簡單、直觀和生動。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。思維導圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領學生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。此時教師的主導作用則十分重要。[關(guān)鍵詞]：思維導圖 初中英語教學 意義 原則 應用思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。思維導圖幫助我們從一個基點聯(lián)想到很多相關(guān)的點，通過將相關(guān)的知識點進行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學習者一目了然。思維導圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。每一個思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復雜的過程。三、運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作（一）思維導圖在教學各環(huán)節(jié)中的應用 1）、在教學上制作教學計劃當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。教學展示傳統(tǒng)的展示教學內(nèi)容方法都是通過板書設計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。小組學習小組共同創(chuàng)作思維導圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導圖。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時出現(xiàn)的概率較大。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學中的一個重點。同時，教師也可以根據(jù)學生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語，為學生掃清語言障礙。雖然兩個班級的前測成績基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班的后測成績發(fā)生了變化。從學生的學習狀態(tài)來看，實驗班的學生在學習英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預習和課后復習工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。學生的探索精神被激發(fā)出來，幫助他們變被動學習為 主動學習，自主學習能力得到了增強。外語教學與研究出版社，2002.（5）﹝J﹞.中學外語教 與學，（12）：1216.第四篇：思維導圖在英語教學中的運用思維導圖在英語教學中發(fā)揮的作用隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。在我們的英語教學過程中，思維導圖也將起著其他任何教學方法不可替代的獨特作用。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。更好地圍繞主題, 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習?？梢园凑帐录l(fā)生的時間順序，將各個事件進行串聯(lián)，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。3在寫作教學中運用思維導圖初中寫作過程中，如需達到有效寫作，那么學生需要調(diào)