【正文】 組練習時，學生詢問 “ What do you like to do ?”, 其他成員要根據簡筆畫的內容作答。無論是哪種情況，課堂效率都不高。二、利用思維導圖，加強單詞“義”的記憶。如教學ear組合時，學生找到了“dear, near, pear, hear, clear, bear, wear…”，而“ear”在這些單詞里的發(fā)音不全是一樣的，那么在課堂教學中則可以引導學生獨立繪制思維導圖，如：根據學生的課堂練習來看，思維導圖讓學生的思路更清晰，表達更簡潔。學完輔音之后再來學元音。為了方便記憶，我們把輔音分為7組字母組合。學習英語，最先接觸的是字母?！八季S導圖是終極的組織性思維工具?！痹趯嶋H的單詞教學中，一方面，教師教學比較單一，詞義講解常常脫離了具體的語境，乏味又抽象。第一篇：思維導圖的英語教學中的應用利用思維導圖加強單詞記憶詞匯對于英語，就如磚頭對于房屋，尤為重要。另一方面是學生沒有良好的記憶單詞的方法，花了大量的時間背單詞，但是遺忘快，效果不佳，挫傷了他們的學習積極性。它們使用顏色,有從中心發(fā)散出的自然結構,使用線條、符號、詞匯和圖像,可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。新課標英語要求學生要做到“見詞能讀”，字母發(fā)音思維導圖可以幫助學生記住發(fā)音規(guī)則。如圖1，其中qu組合被稱為最潮組合。元音字母發(fā)音思維導圖如圖2所示。在課后，我布置同學們模仿圖3另外再繪制元音組合ow的發(fā)音思維導圖?？茖W研究發(fā)現,人的大腦可分為左腦和右腦兩部分活動區(qū),左腦主要負責邏輯、詞匯、數字、序列等,而右腦則主要負責節(jié)奏、色彩、想象、空間思維等。筆者在教學實踐中，利用思維導圖來板書，取得了較好的教學效果。思維導圖（圖5）與傳統的板書相比（圖 ），語言更簡潔，邏輯更分明，符號更形象，圖象更直觀。無論是閱讀還是寫作，都要依賴于龐大的詞匯量。每一個詞根就象一個自成一統的小宇宙，照亮了隱在黑暗中的蒙昧的語言天空。運動可以增加大腦記住事物的可能性。聯想詞匯思維導圖。在課堂上，師生能夠根據思維導圖開展“猜詞”游戲，操練有關天氣的對話，總結重難點。[參考文獻] [1]劉亞娟 “關于思維導圖促進英語詞匯學習的探析”, 《長春師范學院學報(自然科學版)》2009年第2期[2]羅德喜、張蕓 “思維導圖在英語詞匯教學中的應用”, 《科教平臺》2006年第12期[3]閆英琪、王立明 “通過思維導圖用詞根架構英語單詞”, 《甘肅科技》2007年第10期[4]馬武林、高躍吉 武和平“思維導圖輔助英語詞匯教學途徑新探”,《外語電化教學》 2008年第8期[5]東尼將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。隨著建構主義理論的發(fā)展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容、篩除雜亂信息、保留關鍵內容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。創(chuàng)設學習情境，實現協作學習。由于思維導圖具有的發(fā)散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。再如在學習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“Who can read it?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯想很快就正確讀出了單詞。（二）在語篇閱讀中的運用在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。以外研社八年級上冊Module3為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。以外研社新標準八年級上冊