【正文】 ”的地方盡可能地標記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識點”等。思維導(dǎo)圖是沒有標準的，只要有助于學生自己理解和記憶相關(guān)知識,該思維導(dǎo)圖對于學生自己來說就是一幅好的思維導(dǎo)圖,就值得鼓勵和倡導(dǎo)。學完本章節(jié)知識后，我讓學生通過自己對整節(jié)或整章知識點進行總結(jié),并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖；其次,我通過批閱學生交上來的作品,把握學生在整個章節(jié)中的思維難點和知識重點,并對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的修改。第二篇：思維導(dǎo)圖在化學中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖及其在化學中的應(yīng)用摘要：思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是一種以放射性思維(Radiant Thinking)為基礎(chǔ)的收放自如方式。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、理論基礎(chǔ)、化學教學、整合、自主建構(gòu)一、思維導(dǎo)圖什么是思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是英國著名心理學家托尼它是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、町視化，便于人們思考、交流、表達。學生在學習過程中，借助思維導(dǎo)圖軟件構(gòu)建知識的思維導(dǎo)圖，通過不同學習階段所做的思維導(dǎo)圖，看出自己知識上的變化，同時在制作思維導(dǎo)圖過程中體會觀察知識間的關(guān)系，對自己學習過的知識點加以組織和整理，使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整，甚至能發(fā)現(xiàn)自己從來沒用注意和認識到的各個知識之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解。學生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會不斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，能改變過去學生單線思維的狀態(tài)，啟發(fā)學生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，建構(gòu)生成知識網(wǎng)絡(luò)，使學生能把新的知識增長點方便快捷地完善在已有的知識網(wǎng)絡(luò)中。思維導(dǎo)圖是幫助學生開展思維活動的有效的輔助工具，能夠提高學生的思維能力，尤其有助于發(fā)展學生的發(fā)散思維。從專業(yè)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)圖中，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，“除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率，它允許你探索大腦能夠創(chuàng)造的無限聯(lián)想的世界。“思維導(dǎo)圖中包含了大量絢麗的色彩、線條，而且使用了直觀形象的圖示來呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，將多個零散的知識點集合在一起展示概念之間的聯(lián)系，視覺化、結(jié)構(gòu)化的形式不僅培養(yǎng)了學習者的視覺觀察力還有助于提高視覺理解力，讓學生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，用視覺語言圖示知識內(nèi)容，形成課程內(nèi)容的全景圖，通過資源共享的方法，師生之間、生生之間互相對話合作，交流評價，加速視覺思考能力的培養(yǎng)。學生利用思維導(dǎo)圖完成知識構(gòu)建 1)在預(yù)習中使用思維導(dǎo)圖多數(shù)學生在預(yù)習中將書本內(nèi)容瀏覽一遍，合上書，腦海中仍是零散知識。由于思維導(dǎo)圖中要大量使用關(guān)鍵詞，對于關(guān)鍵詞的捕捉也可促進學生積極聽講，從知識點中提煉核心內(nèi)容。4)在合作探究中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍的一種學習方式，也可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學生討論中。以下圖1就是以“物質(zhì)” 出發(fā)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是全腦開發(fā)，除了左腦的語言文字、邏輯關(guān)系、詞匯、數(shù)字等，同時也使用了右腦的色彩、圖像、符號、韻律、節(jié)奏等。但學生一到考試或?qū)嶋H應(yīng)用化學知識解決問題時卻“一看似懂，一做就錯”。那些思維停滯、心不在焉的學生也可記下一堆筆記，只是過后完全不知其所以然。二、思維導(dǎo)圖在化學教學中的有效應(yīng)用舉例（一）使用思維導(dǎo)圖提高課堂筆記的效率教師應(yīng)該幫助學生做“有效的筆記”。針對傳統(tǒng)筆記的缺點，畫思維導(dǎo)圖是一種更好的筆記方法。用思維導(dǎo)圖作筆記有利于開發(fā)學生的空間智能，在邏輯思維和創(chuàng)造性思維的提高的同時，增加了學習的趣味性和有效性。圖2 “弱電解質(zhì)的電離” 思維導(dǎo)圖（二）使用思維導(dǎo)圖提高學生復(fù)習效率學科的特點決定了化學的復(fù)習絕不能單靠死記硬背的“強記”。學生在繪畫自己的思 3 維導(dǎo)圖時遇到了困難，會清楚地看到自己在學習中還存在哪些不足，能看清自己有沒有關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系被遺漏，以此來檢查自己的學習情況，這樣就會激勵他去努力 彌補不足。學生也可以把自己比較滿意的思維導(dǎo)圖貼在自家的墻上經(jīng)?？矗_到及時復(fù)習和鞏固的作用，在不知不覺中牢固掌握了基礎(chǔ)知識，輕松地實現(xiàn)將書本由“厚”轉(zhuǎn)“薄”。思維導(dǎo)圖在實驗設(shè)計討論過程中，能起一個很好的作用。如在探究“原電池的形成條件” 時，可以指導(dǎo)學生設(shè)計思維導(dǎo)圖式的實驗方案（如圖3），在實驗過程中，有利于記錄、對比和總結(jié)。本文通過對化學概念圖和化學思維導(dǎo)圖比較分析，了解它們各自的優(yōu)勢并在教學中適宜地使用，就能使學生建構(gòu)思維也能讓學生學會將分散的化學識系統(tǒng)化，抽象化學原理形象化，復(fù)雜化學過程簡單化，模糊的內(nèi)在體系清晰化，從而使學習更加輕松。chemistry teaching。[1][2]1 研究的背景及意義新課改的目的是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。這種現(xiàn)象在學習元素化合物知識時表現(xiàn)的尤為明顯，元素化合物的知識瑣碎繁雜，相關(guān)概念混沌不清，規(guī)律和規(guī)則雖有普適性，但是其特殊性往往阻礙學生的理解。針對化學學科的特點，幫助學生建構(gòu)知識體[4][3]系框架一直以來是諸多研究者和一線教師努力突破的地方。東尼因此，在化學學習中，特別是在元素化合物知識的學習中，無論是教師編寫教案，還 是學生自主學習，借助思維導(dǎo)圖都有很大的好處。運用思維導(dǎo)圖于元素化合物學習、復(fù)習中的教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了傳統(tǒng)的各個知識點的堆積和大量習題的重復(fù)，通過繪制圖像的方式，使學生積極主動的參與到知識[5]的整理、重構(gòu)之中，并且可以根據(jù)自己的喜好自由的繪制思維導(dǎo)圖，以使所有知識點形成一張網(wǎng)。近幾年在教學過程中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用相對比較多，思維導(dǎo)圖和概念圖不僅僅是知識的一種外在表現(xiàn)形式,教師可以通過學生繪制的思維導(dǎo)圖,了解學生的學習思路,掌握學生的思維障礙所在,進而可以對學生進行有針對性的指導(dǎo),同時,也便于學生之間的交流與研討,最終達到師生、生生之間的互動。一般從中心主題開始進行思維、發(fā)散、建立與其相關(guān)的一級主題，一級主題下又包含若干二級主題，以此類推，建立起樹狀結(jié)構(gòu)在創(chuàng)建過程中多使用顏色 線條粗細等變化 將化學知識以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)便形成化學思維導(dǎo)圖。而且這些次主題并不是思維的導(dǎo)圖的末端，制作人要根據(jù)自己的理解，它們進行思考，將之作為新的主體，向外發(fā)散出更次級的多個主體分支。這種相互連結(jié)而形成的網(wǎng)絡(luò)圖就是思維導(dǎo)圖百度百科相關(guān)詞條則這樣描述思維導(dǎo)圖：“思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具”。概念圖是由美國康奈爾大學的諾瓦克博士在20世紀60年代開發(fā)的一種，能形象表達命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。[8]節(jié)點:由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節(jié)點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號(圖形)標識。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細的概括性不強的概念依次排列在下方。在新知識的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。思維導(dǎo)圖(Mind Map)源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式,是一種將發(fā)散性思考具體化、可視化的思維工具。思維導(dǎo)圖要呈現(xiàn)的是思維過程,它表達主題及相關(guān)內(nèi)容是以思維的邏輯為準,有強烈的發(fā)散思維特點,故會有個人風格。二是從中心依據(jù)思維的邏輯性向四周放散。因此,概念圖(Concept Map)和思維導(dǎo)圖(Mind Map)是從兩個不同的角度提出的兩種不同的知識可視化方法,其本質(zhì)差別是側(cè)重點不同[10]。所以我們認為將概念圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。圖形組織器（Graphic Organizer）在企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用頗多，它是一種概念圖作為思維可視化支架的典型表現(xiàn)形式。常見的圖形組織器類型包括：◇事件鏈圖：用來描述事物發(fā)展的階段、線性流程的步驟、事件次序和小說中歷史人物的目的、行動和結(jié)果等。◇主題樹：用來顯示因果信息、層級關(guān)系、分支程序、整體局部和主題專題等關(guān)系。此外，在制作圖形組織器的實踐過程中，既可手繪，又可借用高效的電子工具。根據(jù)具體使用環(huán)境，可選擇紙筆工具的手繪法制作思維導(dǎo)圖，也可選擇電腦等電子產(chǎn)品作為工具的計算機軟件制作思維導(dǎo)圖[12]。繪圖時盡量使用多種顏色和多種文字表達方式，以及圖像畫法也需要盡量采用通用圖標、簡筆勾勒、工筆精謹畫等多種畫法，這與概念的多重感知、精細加工、多重編碼策略相呼應(yīng)，可對大腦產(chǎn)生多種形式的刺激。（3）每條線上注明該分支所表達的對象或?qū)傩浴?學生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查在課堂上，絕大部分學生要記筆記。在記筆記的同學中，%將筆記用作主要的復(fù)習資料；%的同學用于補充教材和資料，在復(fù)習時查閱；%的同學認為記筆記能讓他們更集中精力聽課；4%的人是因為老師告訴他們每堂課都要記筆記。在不記筆記的同學中，%的同學認為，老師講的內(nèi)容在課本和資料書上都有，沒有記的必要，%的同學認為筆記對于他們是沒有用的，%的同學是因為記不下來，%的同學沒有理由，就是不想記，沒有同學認為記筆記會嚴重影響他們聽課。這會大大地提高教師的備課效率,實現(xiàn)資源的有效利用。只有在長期的實踐過程中,才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價值。思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導(dǎo)圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折