【正文】 ”的地方盡可能地標(biāo)記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識點(diǎn)”等。思維導(dǎo)圖是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，只要有助于學(xué)生自己理解和記憶相關(guān)知識,該思維導(dǎo)圖對于學(xué)生自己來說就是一幅好的思維導(dǎo)圖,就值得鼓勵(lì)和倡導(dǎo)。學(xué)完本章節(jié)知識后，我讓學(xué)生通過自己對整節(jié)或整章知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖；其次,我通過批閱學(xué)生交上來的作品,把握學(xué)生在整個(gè)章節(jié)中的思維難點(diǎn)和知識重點(diǎn),并對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。第二篇：思維導(dǎo)圖在化學(xué)中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖及其在化學(xué)中的應(yīng)用摘要：思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是一種以放射性思維(Radiant Thinking)為基礎(chǔ)的收放自如方式。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、理論基礎(chǔ)、化學(xué)教學(xué)、整合、自主建構(gòu)一、思維導(dǎo)圖什么是思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼它是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、町視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助思維導(dǎo)圖軟件構(gòu)建知識的思維導(dǎo)圖，通過不同學(xué)習(xí)階段所做的思維導(dǎo)圖，看出自己知識上的變化，同時(shí)在制作思維導(dǎo)圖過程中體會觀察知識間的關(guān)系，對自己學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)加以組織和整理，使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整，甚至能發(fā)現(xiàn)自己從來沒用注意和認(rèn)識到的各個(gè)知識之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會不斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，能改變過去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，建構(gòu)生成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能把新的知識增長點(diǎn)方便快捷地完善在已有的知識網(wǎng)絡(luò)中。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生開展思維活動的有效的輔助工具，能夠提高學(xué)生的思維能力，尤其有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。從專業(yè)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)圖中，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，“除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率，它允許你探索大腦能夠創(chuàng)造的無限聯(lián)想的世界?！八季S導(dǎo)圖中包含了大量絢麗的色彩、線條，而且使用了直觀形象的圖示來呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，將多個(gè)零散的知識點(diǎn)集合在一起展示概念之間的聯(lián)系，視覺化、結(jié)構(gòu)化的形式不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的視覺觀察力還有助于提高視覺理解力，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，用視覺語言圖示知識內(nèi)容，形成課程內(nèi)容的全景圖，通過資源共享的方法，師生之間、生生之間互相對話合作，交流評價(jià)，加速視覺思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成知識構(gòu)建 1)在預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中將書本內(nèi)容瀏覽一遍，合上書，腦海中仍是零散知識。由于思維導(dǎo)圖中要大量使用關(guān)鍵詞，對于關(guān)鍵詞的捕捉也可促進(jìn)學(xué)生積極聽講，從知識點(diǎn)中提煉核心內(nèi)容。4)在合作探究中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，也可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生討論中。以下圖1就是以“物質(zhì)” 出發(fā)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是全腦開發(fā)，除了左腦的語言文字、邏輯關(guān)系、詞匯、數(shù)字等，同時(shí)也使用了右腦的色彩、圖像、符號、韻律、節(jié)奏等。但學(xué)生一到考試或?qū)嶋H應(yīng)用化學(xué)知識解決問題時(shí)卻“一看似懂，一做就錯(cuò)”。那些思維停滯、心不在焉的學(xué)生也可記下一堆筆記，只是過后完全不知其所以然。二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用舉例（一）使用思維導(dǎo)圖提高課堂筆記的效率教師應(yīng)該幫助學(xué)生做“有效的筆記”。針對傳統(tǒng)筆記的缺點(diǎn)，畫思維導(dǎo)圖是一種更好的筆記方法。用思維導(dǎo)圖作筆記有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能，在邏輯思維和創(chuàng)造性思維的提高的同時(shí)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。圖2 “弱電解質(zhì)的電離” 思維導(dǎo)圖（二）使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率學(xué)科的特點(diǎn)決定了化學(xué)的復(fù)習(xí)絕不能單靠死記硬背的“強(qiáng)記”。學(xué)生在繪畫自己的思 3 維導(dǎo)圖時(shí)遇到了困難，會清楚地看到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，能看清自己有沒有關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系被遺漏，以此來檢查自己的學(xué)習(xí)情況，這樣就會激勵(lì)他去努力 彌補(bǔ)不足。學(xué)生也可以把自己比較滿意的思維導(dǎo)圖貼在自家的墻上經(jīng)?？矗_(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的作用，在不知不覺中牢固掌握了基礎(chǔ)知識，輕松地實(shí)現(xiàn)將書本由“厚”轉(zhuǎn)“薄”。思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)討論過程中，能起一個(gè)很好的作用。如在探究“原電池的形成條件” 時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的實(shí)驗(yàn)方案（如圖3），在實(shí)驗(yàn)過程中，有利于記錄、對比和總結(jié)。本文通過對化學(xué)概念圖和化學(xué)思維導(dǎo)圖比較分析，了解它們各自的優(yōu)勢并在教學(xué)中適宜地使用，就能使學(xué)生建構(gòu)思維也能讓學(xué)生學(xué)會將分散的化學(xué)識系統(tǒng)化，抽象化學(xué)原理形象化，復(fù)雜化學(xué)過程簡單化，模糊的內(nèi)在體系清晰化，從而使學(xué)習(xí)更加輕松。chemistry teaching。[1][2]1 研究的背景及意義新課改的目的是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)元素化合物知識時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯，元素化合物的知識瑣碎繁雜，相關(guān)概念混沌不清，規(guī)律和規(guī)則雖有普適性，但是其特殊性往往阻礙學(xué)生的理解。針對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體[4][3]系框架一直以來是諸多研究者和一線教師努力突破的地方。東尼因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是在元素化合物知識的學(xué)習(xí)中，無論是教師編寫教案，還 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖都有很大的好處。運(yùn)用思維導(dǎo)圖于元素化合物學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的各個(gè)知識點(diǎn)的堆積和大量習(xí)題的重復(fù)，通過繪制圖像的方式，使學(xué)生積極主動的參與到知識[5]的整理、重構(gòu)之中，并且可以根據(jù)自己的喜好自由的繪制思維導(dǎo)圖，以使所有知識點(diǎn)形成一張網(wǎng)。近幾年在教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用相對比較多，思維導(dǎo)圖和概念圖不僅僅是知識的一種外在表現(xiàn)形式,教師可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,掌握學(xué)生的思維障礙所在,進(jìn)而可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),同時(shí),也便于學(xué)生之間的交流與研討,最終達(dá)到師生、生生之間的互動。一般從中心主題開始進(jìn)行思維、發(fā)散、建立與其相關(guān)的一級主題，一級主題下又包含若干二級主題，以此類推，建立起樹狀結(jié)構(gòu)在創(chuàng)建過程中多使用顏色 線條粗細(xì)等變化 將化學(xué)知識以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)便形成化學(xué)思維導(dǎo)圖。而且這些次主題并不是思維的導(dǎo)圖的末端，制作人要根據(jù)自己的理解，它們進(jìn)行思考，將之作為新的主體，向外發(fā)散出更次級的多個(gè)主體分支。這種相互連結(jié)而形成的網(wǎng)絡(luò)圖就是思維導(dǎo)圖百度百科相關(guān)詞條則這樣描述思維導(dǎo)圖：“思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具”。概念圖是由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士在20世紀(jì)60年代開發(fā)的一種，能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。[8]節(jié)點(diǎn):由幾何圖形、圖案、文字等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級的概念用同種的符號(圖形)標(biāo)識。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細(xì)的概括性不強(qiáng)的概念依次排列在下方。在新知識的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。思維導(dǎo)圖(Mind Map)源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式,是一種將發(fā)散性思考具體化、可視化的思維工具。思維導(dǎo)圖要呈現(xiàn)的是思維過程,它表達(dá)主題及相關(guān)內(nèi)容是以思維的邏輯為準(zhǔn),有強(qiáng)烈的發(fā)散思維特點(diǎn),故會有個(gè)人風(fēng)格。二是從中心依據(jù)思維的邏輯性向四周放散。因此,概念圖(Concept Map)和思維導(dǎo)圖(Mind Map)是從兩個(gè)不同的角度提出的兩種不同的知識可視化方法,其本質(zhì)差別是側(cè)重點(diǎn)不同[10]。所以我們認(rèn)為將概念圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。圖形組織器（Graphic Organizer）在企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用頗多，它是一種概念圖作為思維可視化支架的典型表現(xiàn)形式。常見的圖形組織器類型包括：◇事件鏈圖：用來描述事物發(fā)展的階段、線性流程的步驟、事件次序和小說中歷史人物的目的、行動和結(jié)果等。◇主題樹：用來顯示因果信息、層級關(guān)系、分支程序、整體局部和主題專題等關(guān)系。此外，在制作圖形組織器的實(shí)踐過程中，既可手繪，又可借用高效的電子工具。根據(jù)具體使用環(huán)境，可選擇紙筆工具的手繪法制作思維導(dǎo)圖，也可選擇電腦等電子產(chǎn)品作為工具的計(jì)算機(jī)軟件制作思維導(dǎo)圖[12]。繪圖時(shí)盡量使用多種顏色和多種文字表達(dá)方式，以及圖像畫法也需要盡量采用通用圖標(biāo)、簡筆勾勒、工筆精謹(jǐn)畫等多種畫法，這與概念的多重感知、精細(xì)加工、多重編碼策略相呼應(yīng)，可對大腦產(chǎn)生多種形式的刺激。（3）每條線上注明該分支所表達(dá)的對象或?qū)傩浴?學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查在課堂上，絕大部分學(xué)生要記筆記。在記筆記的同學(xué)中，%將筆記用作主要的復(fù)習(xí)資料；%的同學(xué)用于補(bǔ)充教材和資料，在復(fù)習(xí)時(shí)查閱；%的同學(xué)認(rèn)為記筆記能讓他們更集中精力聽課；4%的人是因?yàn)槔蠋煾嬖V他們每堂課都要記筆記。在不記筆記的同學(xué)中，%的同學(xué)認(rèn)為，老師講的內(nèi)容在課本和資料書上都有，沒有記的必要，%的同學(xué)認(rèn)為筆記對于他們是沒有用的，%的同學(xué)是因?yàn)橛洸幌聛恚?的同學(xué)沒有理由，就是不想記，沒有同學(xué)認(rèn)為記筆記會嚴(yán)重影響他們聽課。這會大大地提高教師的備課效率,實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。只有在長期的實(shí)踐過程中,才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價(jià)值。思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折