【正文】 的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。因此在進(jìn)行完定語(yǔ)從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。教師可以利用這一功能補(bǔ)充較詳細(xì)的講解、例句和練習(xí)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語(yǔ)法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并且言之有序不偏離話(huà)題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過(guò)程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,師生都受益匪淺。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ)教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個(gè)打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。思維導(dǎo)圖幫助我們從一個(gè)基點(diǎn)聯(lián)想到很多相關(guān)的點(diǎn)，通過(guò)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫(huà)，使學(xué)習(xí)者一目了然。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時(shí)所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。每一個(gè)思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在具體英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際操作（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學(xué)上制作教學(xué)計(jì)劃當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫(xiě)成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)展示傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)系。小組學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由個(gè)人自己畫(huà)出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類(lèi)或拓展，而且在一篇文章里，同類(lèi)詞和拓展詞匯同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起的就是這個(gè)作用。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并且 言之有序，不偏離話(huà)題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。雖然兩個(gè)班級(jí)的前測(cè)成績(jī)基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)發(fā)生了變化。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作都做得相對(duì)較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。學(xué)生的探索精神被激發(fā)出來(lái)，幫助他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為 主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.（5）﹝J﹞.中學(xué)外語(yǔ)教 與學(xué)，（12）：1216.第四篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用臨河一中王 琪思維導(dǎo)圖作為一種思考工具和和可視化學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用和價(jià)值。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工方式。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話(huà)可說(shuō)且知道從何說(shuō)起。二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。這些關(guān)系可以用腦圖畫(huà)出，從而使學(xué)習(xí)者能更加清楚地掌握它們。2).利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞一個(gè)人的詞匯量大小可以分為四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說(shuō)的詞，能寫(xiě)的詞，能讀的詞和能猜的詞。下面的腦圖可以在這個(gè)學(xué)習(xí)范疇中給我們一些提示。在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。首先，它能幫助學(xué)生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。如在高中英語(yǔ)教學(xué)中，定語(yǔ)從句的教學(xué)是貫穿于整個(gè)高一年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。英文寫(xiě)作難度是非常大的。無(wú)論是說(shuō)，還是寫(xiě)，都可以依據(jù)這張路線(xiàn)圖，理清各級(jí)主題相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖，可以對(duì)學(xué)生的記憶起到事倍功半的效果。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。第五篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。國(guó)外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。如在高中英語(yǔ)教學(xué)中，虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)是高二年級(jí)的一個(gè)語(yǔ)法重點(diǎn)、難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)分