【正文】 和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”這節(jié)課,教師可以理順文章的思路進行巧妙的設計，就能讓學生對課文的內容條理更加明確，方便學生記憶重點和熟悉課文，對理解課文的內容有很大的幫助，能達到事半功倍的效果。針對這種情況，教師的任務就是要讓學生熟記課文中的每一個句型，要做要學一個就要牢牢的記住一個，才能才寫作中熟練的運用已學的句型來進行變換，成為自己的句子。Petersummer campAnneJaneDong dong Ling lingby busby shipby trainon foot train shipby taxi ship四、結束語思維導圖它是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式活言邏輯方面高度一致的思維方式。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。該文探討了思維導圖內涵以及其在小學英語教學過程中的具體運用。筆者與“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導圖促進小學英語課堂教學方面進行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。2思維導圖在小學英語教學中的實際應用 在詞匯教學中運用思維導圖心理學家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。在小學英語教學過程中，通過應用思維導圖，可以使學生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學生的理解。例如，在學習小學英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應該利用思維導圖來幫助學生構建文章的知識框架，使學生對于短文的內容有更好的了解。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。教師可以利用思維導圖從集體構思過渡到小組構思，最后自己構思。思維導圖適合小學生的認知能力和身心發(fā)展規(guī)律。將思維導圖運用到小學英語教學中，不是創(chuàng)新型做法，但是還需要教育者不斷地摸索與探討。人的左腦主管著人類的分析能力、計算能力、語言能力以及邏輯推理能力。到目前為止，人腦的開發(fā)程度還極低。格式塔心理學的相關研究表明，如果人們能夠做到對構成事物整體的各個部分有一個較為完全的認識，那么，他們能夠更好地對該事物的整體進行掌握與了解。奧蘇貝爾所提出的有意義學習理論指出：只有將新知識填補到舊的知識結構體系中，人們才能做到有意義地學習。二、思維導圖在小學英語教學中的應用實踐研究在英語教學中，詞匯學習是一個重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對于學生的英語學習是極有幫助的。而將思維導圖運用到英語單詞記憶中，再借助科學的詞匯教學方法，不僅能降低單詞遺忘率，還能幫助學生創(chuàng)建詞匯網絡，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在當下的小學英語教學中，許多教師認為寫話訓練耗時費力，而且對于成績的提高效果不能做到立竿見影，所以很多老師對于學生寫話能力的訓練不夠重視。三、激發(fā)學生學習興趣小學生集中注意力的能力較差，如果課堂不夠有趣，很難吸引他們的注意力，從而導致教學效果難以達到預期。，形成有意義記憶思維導圖可以利用畫圖的形式將新舊知識進行聯(lián)系，從而搭建起新舊知識之間的橋梁。，培養(yǎng)創(chuàng)新精神《義務教育英語課程標準》中，要求英語教學要做到“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。作者簡介：劉爽（1990―），男，漢族，吉林長春人，就職于長春吉大附中力旺實驗小學，職務：英語教師，學位碩士研究生，研究方向：英語教學法。語言學習的最終目的是將語言知識內化, 以期達到自動化輸出的水平。在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不好。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。一、關于思維導圖思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。二、運用思維導圖構建語法知識網絡在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。四、實踐反思。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。