【正文】 式，構建合理的知識網絡。學生在構建合理的知識網絡的過程中通過對思維導圖節(jié)點的增加或對概念結構的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶,達到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。促進學生形成高級思維模式。二、思維導圖在教學中的應用 詞匯教學是英語教學中的重要組成部分。盡管如此，但可以高效快速地記憶單詞的方法并不是很多，而思維導圖卻是一種非常高效的單詞記憶方法。語言學家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。詞匯之間的這種聚合體關系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。這些關系可以用腦圖畫出，從而使學習者能更加清楚地掌握它們。詞的上下義關系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內。2).利用思維導圖辨析同義詞和近義詞一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。然而，學習積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很容易使學習者混淆。下面的腦圖可以在這個學習范疇中給我們一些提示。在英語閱讀中運用思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內容。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。經過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各單元的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。首先，它能幫助學生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用思維導圖帶領學生根據(jù)模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。英文寫作難度是非常大的。針對這種情況，如果能夠請學生在課堂上看到題目考慮寫什么（挑選關鍵詞，搭建作文框架）根據(jù)話題和作文框架在思維導圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導圖）根據(jù)自己的思維導圖寫作文、修改潤色作文。無論是說，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關的層級關系，依照主題不斷發(fā)散。對開發(fā)學生寫作時的立意、構思的思維品質具有很大的作用。在一個單元的學習結束后，老師可以引導學生們繪制思維導圖，可以對學生的記憶起到事倍功半的效果。關鍵詞和圖像的應用，促使人們使用個人所有的聯(lián)想能力，思維導圖本身的形狀加強了大腦物理印跡和網絡開發(fā)能力，因此就增加了回憶的可能性。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。第五篇：思維導圖在英語教學中的運用思維導圖在英語教學中的運用隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。本人將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中進行了嘗試。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現(xiàn)在，相關的研究已經比較豐富和成熟。隨著建構主義理論的發(fā)展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。如在高中英語教學中，虛擬語氣的教學是高二年級的一個語法重點、難點。因此在進行虛擬語氣的教學后，我們利用Mindmanager制作了關于虛擬語氣的思維導圖，教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句。在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同，寫作對象的不同，寫作體裁的不同進行創(chuàng)作，教學效果會更好。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存