【正文】 的詞匯,比如foreman、foresee 等,這樣一來(lái)學(xué)生不僅明確了fore 的意思和詞性,而且還拓展了詞匯,同時(shí)記憶也很方便。學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)普遍出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況，而利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清寫(xiě)作思路,則可以使一個(gè)話題變得豐富起來(lái),從而幫助學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)合理、思路清晰的作文。思維導(dǎo)圖對(duì)新舊關(guān)系的直觀性呈現(xiàn)使得課前準(zhǔn)備與思維導(dǎo)圖之間高度契合。最后,在課后反思環(huán)節(jié)要整理思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一次教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上的突破,廣大教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值,并將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到教學(xué)中,不斷挖掘它在其中的價(jià)值,從而增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。本文分析了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值,以及它在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；一、思維導(dǎo)圖概述（一）思維導(dǎo)圖的含義思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可在主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運(yùn)用。：分支主要由可引起聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。（二）巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語(yǔ)詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶英語(yǔ)單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對(duì)這些規(guī)律有一定掌握，就能對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確而迅速的記憶。（三）使用思維導(dǎo)圖來(lái)快速?gòu)?fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率當(dāng)教授完一個(gè)課時(shí)或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效提高。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖發(fā)源于二十世紀(jì)的英國(guó)，隨后在西方國(guó)家廣泛應(yīng)用，并圍繞其建立一套完善的教學(xué)體系，成為一種重要的教學(xué)模式。我國(guó)引入思維導(dǎo)圖的時(shí)間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語(yǔ)教學(xué)中還未有效推行。二是在英語(yǔ)學(xué)期計(jì)劃和計(jì)劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以讓師生對(duì)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)有大致了解，方便師生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助師生提高效率。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記憶中，利用拼寫(xiě)、發(fā)音規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行總結(jié)歸類，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。教學(xué)以 healthy food為中心，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫(huà)出思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，在寫(xiě)作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對(duì)思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。除了聽(tīng)、寫(xiě)、記以外，說(shuō)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地用英語(yǔ)清晰地表達(dá)出自己的想法，整理出自己的論點(diǎn)和論據(jù)時(shí)，就說(shuō)明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平方面取得了重大作用。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn)，在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會(huì)話心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說(shuō)，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過(guò)程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生都受益匪淺。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)工具 應(yīng)用一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶,達(dá)到不易忘記、容易提取的效果，加速知識(shí)獲得的過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式。如在教授school之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導(dǎo)圖，school就變得淺顯易懂；又如在學(xué)習(xí)拼寫(xiě)family一詞時(shí)，教師可以出示句子Father and mother I love ，學(xué)生很快就記住了。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果；又如在復(fù)習(xí)動(dòng)物等單詞時(shí)，可以將動(dòng)物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用。這些活動(dòng)可以是：教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充；學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，其他學(xué)生回答等。學(xué)生寫(xiě)作的思路明了了，寫(xiě)作文就自然變得輕松了。隨著越來(lái)越多的人對(duì)思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)不斷拓寬。巴贊（著），李斯（譯）.：放射性思維［M］.北京：作家出版社.