【正文】 。教師費(fèi)勁地教，學(xué)生被動(dòng)地吸收，英語成了某些學(xué)生心目中一種沉重的負(fù)擔(dān)，毫無興趣可言，英語教學(xué)也便走進(jìn)了一條死胡同。二、實(shí)施分層教學(xué)的步驟對學(xué)生進(jìn)行分層對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。為激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。我采取的方法是：對A層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，并能實(shí)現(xiàn)初步的語言交際；對B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和口語交際能力；對C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。作業(yè)分層作業(yè)是對所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的興趣，還要為提高學(xué)生的興趣服務(wù)。為此，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和先進(jìn)教法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。”分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的一種教學(xué)方法。二、實(shí)施“分層教學(xué)法”的依據(jù)（一）“分層教學(xué)法”符合素質(zhì)教育的要求“應(yīng)試教育”實(shí)質(zhì)上是“升學(xué)教育”。（二）“分層教學(xué)法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。（三）“分層教學(xué)法”符合循序漸進(jìn)的原則循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。三、實(shí)施“分層教學(xué)法”的步驟及遏用在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個(gè)層次，過半個(gè)學(xué)期作一次調(diào)整。（二）面向全體，因材施教。再按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課，對課堂中每一環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)。在問題及練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。在備課中要合理安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使不同層次的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到最充足的發(fā)展。具體做法是：在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，注重課本上的范例及習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和能操作軟件的基本技能。即講解、演示、操作均應(yīng)遵循由淺入深的教學(xué)原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點(diǎn)知識(shí)，分解難點(diǎn)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能理解并掌握知識(shí)。A層學(xué)生以發(fā)展性思維、拓寬性知識(shí)為提問中心。要使學(xué)生鞏固所學(xué)，教師就要進(jìn)行大量的課堂上機(jī)操作練習(xí)一般情況下，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次。比如在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對C類學(xué)生要求能模仿完成柱形圖的創(chuàng)建；B類學(xué)生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；A類學(xué)生要求充分發(fā)揮所學(xué)，制作的圖表能更精確詳細(xì)的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，更符合美學(xué)。分層輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，指導(dǎo)到位，及時(shí)反饋，加強(qiáng)對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)，尤其對C類學(xué)生，盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A類學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎(chǔ)題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。根據(jù)隱性分層法，成立學(xué)習(xí)小組。四、在分層教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問題分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。3．分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)是為了教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，不是給學(xué)生劃分等級(jí)的依據(jù)，教師要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，消除“被冷落的學(xué)生”，促進(jìn)有差異的學(xué)生普遍發(fā)展，分層施教既能體現(xiàn)真正的教學(xué)中的平等，又能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，分層次教學(xué)也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴(kuò)大其知識(shí)面，加深其知識(shí)的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。目前，我國的高中學(xué)校都加大了對于信息技術(shù)課程的教學(xué)力度，可盡管如此，信息技術(shù)課程的教學(xué)仍然面臨很多問題。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，具體來說，就是由于學(xué)生存在水平差異而不得不采取的教學(xué)方法。因此，分層教學(xué)法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學(xué)生按照基礎(chǔ)水平的不同進(jìn)行分組教學(xué)，不至于讓基礎(chǔ)好的學(xué)不夠，也能讓基礎(chǔ)差的接受他們能力范圍內(nèi)的教學(xué)。然后根據(jù)這三層學(xué)生制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，但需要記住這個(gè)分層并不是一成不變的，每學(xué)期都需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。（三）備課講課分層。其次，講課時(shí)教師需根據(jù)自己的備課內(nèi)容分層授課，在課堂上可以對于C層的學(xué)生盡可能指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己掌握更多的課外知識(shí)，對于A組學(xué)生則需要多加關(guān)注，必要時(shí)可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以讓學(xué)生得到充分發(fā)展。這需要教師充分尊重學(xué)生的差異性，通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，努力使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己的最高水平，讓教學(xué)方案得到更好的實(shí)施。一、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層初中生具有不同的個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，這些都會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)組的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)普遍比較差，在具體的教學(xué)過程中，要著重加強(qiáng)對他們進(jìn)行英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，對每一個(gè)問題，教師都要進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要的時(shí)候還可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并時(shí)時(shí)對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語的有效方法。也就是說，對于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。同時(shí)，英語教師的教學(xué)速度要盡量和他們保持一致，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學(xué)生，在一個(gè)相對來說比較合理的范圍內(nèi)開展具體的教學(xué)活動(dòng)。如基礎(chǔ)組的學(xué)生會(huì)覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至?xí)磉吰渌瑢W(xué)的。對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、