【正文】 練習；D類：在學新口語之后，進行簡單的對話練習。分層練習可以讓不同類別的學生，根據(jù)學習目標的不同，在教師的幫助下，以練習為主要手段，提高學習能力。既要有適合學習成績好，學習能力強的學生的教學活動，又要滿低層次學生的需要。英語新課程標準明確提出：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信…”。在課堂教學中最忌諱對所有同學采用同一個尺度，這樣會極大挫傷學生的學習積極性。比如，在我的課堂上，如果有學困生舉手要求發(fā)言，我總會給他們機會。之后，對他正確的回答報以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎題和能力題。以上僅僅是我在具體教學中對應用分層教學法的一點認識。分層教學法在初中英語教學中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。由于學生具有不同的層次，所以在具體的教學過程中，要根據(jù)學生的不同層次確定相應層次的教學目標，采取相應層次的教學手段。教師還要時刻警醒這些學生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。對于發(fā)展組的學生，由于這部分學生人數(shù)較多、水平居中，對英語學習有一定的興趣，只要教師好好引導，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語教師要給予這部分學生更多的關注，提一些比基礎問題稍微拔高的問題，讓學生既能體會到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產(chǎn)生學習英語的強大動力。三、對作業(yè)和考核進行分層傳統(tǒng)的初中英語教學，教師一般是對全班學生布置一樣的作業(yè)，沒有考慮到學生具有不同的層次，不利于學生的整體進步。如可以對基礎組的學生布置一些針對英語基礎知識練習的作業(yè)，像一些詞匯練習、語法練習等，主要是對基礎知識的記憶和掌握，讓他們可以獨立完成，有利于增強成就感、樹立自信心。參考文獻：[1][J]..第三篇：分層教學法在初中英語教學中的應用探討分層教學法在初中英語教學中的應用探討【摘要】盡管分層教學是美國提出的新型現(xiàn)代化教學模式，然而該教學模式的理論基礎與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經(jīng)開始融入分層教學理念及方式。目前在初中英語教學中運用分層教學法，該教學方式是在英語課堂中對于因材施教教學理念的創(chuàng)新應用，但是在實際的教學中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學思維仍局限于傳統(tǒng)教學方式中，不能正確認識分層教學的實用價值。第三，初中英語教師需要幫助學生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢與劣勢，并鼓勵學生在層次群體間流動。分層教學中的啟發(fā)性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學中采用具有啟發(fā)性的問題或是情景引導學生學習，初中英語教師在備課時，需要重視在教學技術中融入思考性與啟發(fā)性。因此當學生在英語課堂的學習中有所收獲，會在真正意義上實現(xiàn)英語教學從量到質(zhì)的飛躍。所謂教育教學的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學中表現(xiàn)對于學生公平的教育。在實際的教育教學中將傳統(tǒng)的教學方式與分層教學相比較，對于學生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學法的教學質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學方式，它能夠有效的提高全體學生的英語學習成績。三、在實際的初中英語教學中運用分層教學法。為此初中英語教師應該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強的問題，能夠幫助不同層次的學生提高英語的聽力成績。而且對于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學習需求，優(yōu)等生的學習能力較強，且思維比較跳躍，英語教師在對優(yōu)等生進行課堂評價時，應更趨向于學習能力的培養(yǎng)。為此，對于優(yōu)等生除了完成基礎的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當增加一些提高英語語言應用能力的訓練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓練。因此，初中英語教師應該在上課的時候積極發(fā)揮分層教學法的優(yōu)勢，促進初中英語教學水平的提升。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準確地發(fā)現(xiàn)每個學生之間的學習差異，這種情況下就會嚴重影響學生的學習效率和成績提高。其次，分層教學方法能夠幫助學生完成學習目標和任務，能夠幫助學生找到學習英語的信心。根據(jù)多元化的理論基礎制訂分層教學法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學，幫助學生充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和英語學習優(yōu)勢。此外，教師要為學生制訂科學合理的教學目標。因此，英語教師應該對學生進行分層，根據(jù)不同層次的學生的學習情況提問問題。s the main idea of each paragraph？”對于層次低一些的學生，教師則可以提出“What39。與此同時，英語教師還應該針對性地對學生進行課外輔導，教師在對學生進行各種形式的課外輔導時，應該根據(jù)學生的實際學習情況對學生進行等級劃分，給不同的學生制訂不同的輔導內(nèi)容和輔導目標，從而在考試中獲得更好的英語成績。關鍵詞：分層遞進；教學法；初中英語教學在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的最優(yōu)化。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“go through”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst（through）the doorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應該使用“through”。比如：初中英語難點之一：The two cheats pretended to be working very ，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。