【正文】 My name39。在一棵大樹下，一直鴨蛋正搖搖晃晃，鴨寶寶即將出生。（3）利用故事學(xué)語法對于英語學(xué)習(xí)者來說，他們要學(xué)的是一門外來語言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習(xí)得英語。下面以教授一般疑問句”Is that a...?”以及肯定、否定回答”No,it isn39。39。39。在操練中，學(xué)生想說、愿說、不怕說錯?！杜＝蛐W(xué)英語》教材中，涉及到了許多有關(guān)英美國家文化的內(nèi)容。教師可以利用英語角、英語沙龍、快樂英語節(jié)等形式定期組織學(xué)生們進行講故事比賽、英語課本劇表演賽、英語配音比賽等多種英語活動，同時培養(yǎng)一批英語故事小明星、英語小導(dǎo)游、專用教精品文檔..室講解員等，使學(xué)生進行“角色體驗”，各自在不同的基礎(chǔ)和水平上都有機會得到發(fā)展和提高。給每個來訪的孩子起上一個可愛的、來自于故事主人公的英文名字，配上色彩鮮艷的英語故事繪本、生動形象的童話人物圖片、可愛的卡通玩具，使孩子們對英語減少陌生感，縮短距離感。分級目標不僅提出了語言教學(xué)的要求，而且對思想教育、文化素養(yǎng)、智力開發(fā)也提出了要求，這使外語教學(xué)向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。其實，學(xué)語言和學(xué)游泳是同樣的道理。就交際教學(xué)思想來說，它并不排斥語法教學(xué)，而是提倡讓學(xué)生在交際過程中學(xué)習(xí)和運用語法，也就是我們常說的“在用中學(xué)”（learning by doing）。我在英語教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學(xué)法：韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中韻律復(fù)習(xí)是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當堂檢測是效果評價。二、交流展示如何將復(fù)習(xí)效果在課堂上靈活運用，則成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。小組內(nèi)任何一人成員都可以進行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。如何巧妙點撥，我認為在教學(xué)實踐中應(yīng)突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學(xué)生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設(shè)計小而精的問題，靈活地引導(dǎo)，使學(xué)生理解時產(chǎn)生豁然開朗的感覺。精講點撥時一是要對學(xué)生預(yù)習(xí)中難以完成的共性問題進行全面細致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學(xué)習(xí)目標要求。因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學(xué)工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。第三篇：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)號：***040 成績：西安翻譯學(xué)院高職高專畢業(yè)論文題目：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作者：曾彤指導(dǎo)教師朱廣珍專業(yè)班級08級商務(wù)英語4班 院系外國語學(xué)院完成日期2011年3月淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用曾彤外國語學(xué)院08級商務(wù)英語4班（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）Analysis on the Application of TPR in English Teachingin Primary SchoolZeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)摘要：近幾年，英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長足的進展，一些新型的小學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)運而生，TPR教學(xué)法是小學(xué)英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方式。English teaching in primary school。他認為成功的外語習(xí)得和少兒習(xí)得母語的過程有一個相似的地方，在少兒學(xué)習(xí)母語時，他們最初是通過動作對父母的指令表示反應(yīng)，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學(xué)會說話之前已經(jīng)聽懂大人的指令，所以語言習(xí)得存在一個只聽不說的沉默期。TPR教學(xué)法是一種獨特的語言教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有所不同，TPR教學(xué)法有其自身的特點和優(yōu)勢。一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法TPR教學(xué)法的主要特點是:。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。學(xué)生對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。在英語教學(xué)中，要想使學(xué)習(xí)學(xué)得積極主動，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說這是學(xué)習(xí)英語的前提和保證。教學(xué)“Open the pencicase”這個詞組時，教師邊打開某一學(xué)生的文具盒邊說“Open the pencilcase”，然后教師走到其他學(xué)生的身旁再做示范，學(xué)生在聽了看了后完全明白該句的意思，此時教師再發(fā)出“Open the pencilcase”,學(xué)生能很快地做出動作。 易于學(xué)生理解教師讓學(xué)生明白自己所說的內(nèi)容可以有多種方法：優(yōu)生幫助，圖片輔助，畫畫演示等等，但實施起來皆有其不便之處，相比較而言，“TPR”教學(xué)法省事且易懂，如教師教“hand”時說“hand hand clap your hands”，并且做拍手動作，學(xué)生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要圖片，也不需要畫畫，更不需要優(yōu)生幫助，而且還易于學(xué)生理解。最初的常識就是我讀一些單詞或短語，讓學(xué)生邊做動作邊玩，或者我做動作，讓學(xué)生說等，學(xué)生的興趣極高，參與性很強。小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上。此外在課余練習(xí)中，應(yīng)用TPR教學(xué)法，老師完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，偶爾做適當?shù)狞c撥，每周利用早讀時間以小組為單位，以短語為內(nèi)容做TPR練習(xí)，而每小組輪流有一小老師，他首先要選好練習(xí)的內(nèi)容，并做出表格，利用該表格由領(lǐng)讀人發(fā)指令，其他學(xué)生邊說邊做動作，或者對換角色，并對學(xué)習(xí)的效果做好記錄，如此不僅提高學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實踐中，運用TPR教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)這能使句子變得形象化，簡單化，學(xué)生易懂易學(xué)，興趣也大增。然后學(xué)生們交換卡片，再用同樣的方法訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時注意力也容易專注。出示圖畫，讓學(xué)生說出單詞，或讓學(xué)生說出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫。小學(xué)生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)生會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角。但是使用游戲教學(xué)法最大的問題就是紀律問題了。因此，適當?shù)谋荣惛偁幙梢约顚W(xué)生學(xué)習(xí)，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標準第二冊)時，我就采用了男女比賽的方法。所以教師必須適當運用這個方法，還要注意合理的引導(dǎo)學(xué)生對待輸贏的結(jié)果。因此，在運用TPR教學(xué)法中，切忌強迫學(xué)生開口說英語，要讓學(xué)理解的基礎(chǔ)上自然流利地說出英語。TPR教學(xué)法的步驟是先由教師說出指令并示范動作，然后請學(xué)生跟著做，再教師說出指令，不示范動作，請學(xué)生按照老師的指令去做，最后教師說出指令，不示范動作，要求學(xué)生復(fù)述指令，完成動作，需要時也可請一位學(xué)生說出指令，教師和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令，他的主要部分應(yīng)該后兩個，但有一些教師為了迎合學(xué)生的要求，往往把過多的放在第三步上，即教師說出指令，學(xué)生做動作，如此以來，學(xué)生產(chǎn)生慣性，教師發(fā)一指令，學(xué)生就做一動作，而且做對做錯也無關(guān)緊要，但一旦反過來，學(xué)生就不知所措，這主要是因為教師喧賓奪主，從而忽視了學(xué)生說的能力的訓(xùn)練，只停留在表層上。從這個目標出發(fā)，在英語課堂中，采用以TPR教學(xué)法為主的各種方法進行英語口語教學(xué)，借助動作，讓學(xué)生感受意義，產(chǎn)生興趣，積極參與，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容充分地“動”起來，把靜態(tài)的詞，句變成學(xué)生的動態(tài)?！痹谟⒄Z教學(xué)中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，科學(xué)地應(yīng)用游戲教學(xué)能促進小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。 English , English teachers in the teaching of“ moderate application of game teaching method”, bined with the actual students and teaching content, fully tap the teaching resources, carefully designed to stimulate students interest in the game, to stimulate students interest in learning, make the studentsto dedicate themselves English class, fall in love with English classes, English classes to “l(fā)ive” has great words : the game teaching method。小學(xué)英語課程改革特別強調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言實踐能力，幫助他們學(xué)會運用英語去了解世界、認識世界。一、“游戲教學(xué)法”的界定(一)國內(nèi)外“游戲教學(xué)法”的相關(guān)研究國外國外外語教學(xué)理論界特別強調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語。英國的歐文（）較早地開始了游戲在學(xué)前公共教育中的實施。（3）美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威（John dewey）從他的“活動”理論出發(fā)，為游戲教學(xué)奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。（5）蘇聯(lián)建國初期的季赫郁娃主要運用人工制作的材料和自然材料（蔬菜、花瓣、果實、種子等）兩套材料來進行游戲，她認為游戲教學(xué)是與一定的教學(xué)目的相聯(lián)，并要求相應(yīng)教學(xué)材料的游戲活動應(yīng)成為幼兒園中的一種主要教學(xué)手段。當代，游戲教學(xué)在理論與實踐上都有發(fā)展，它不僅成為幼兒教育的主要活動形式，而且滲透到小學(xué)低年級，成為幼小銜接的有效機制之一。1949年以后，對游戲教學(xué)的研究取得了豐碩的成果。他提出，游戲具有四種價值，即發(fā)展身體、培養(yǎng)高尚道德、能使腦筋脫敏、為休息之靈丹。（二）“游戲教學(xué)法”的內(nèi)涵界定吳也顯老師等在其著作《小學(xué)游戲教學(xué)論》中指出，“游戲教學(xué)是將游戲機制引入教學(xué)的結(jié)果，它不是游戲與教學(xué)的簡單相加，而是在游戲與教學(xué)的聯(lián)結(jié)點上，將游戲與教學(xué)統(tǒng)一起來?！盵2] 不難看出，游戲教學(xué)法是由教師以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計的，以其內(nèi)在的趣味性誘發(fā)兒童的內(nèi)在動力，以學(xué)生為游戲的主體并始終伴隨著師生愉悅情緒的教學(xué)方法。當兒童將學(xué)習(xí)技能和內(nèi)容納入他們的游戲時，這些快樂的情感就與教育科目相關(guān)起來?！薄缎W(xué)英語新課程標準》明確提出，“要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣??”。[1]25小學(xué)3～6年級的學(xué)生處在913歲之間，這個年齡階段的孩子具有強烈的好奇心，他們好活動、愛表現(xiàn)、愛模仿，對知識的渴望也尤其強烈，他們學(xué)習(xí)英語的基本形式就是模仿。（二）游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中實施的意義游戲教學(xué)法運用在教學(xué)中有著很多的好處。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，能排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理壓力，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑、學(xué)得輕松愉快。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，能充分發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛力。在游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)團結(jié)的、協(xié)作的、相互關(guān)心的精神，這種教育既深刻又活潑、既形象又生動。雖然如此，但是我國目前小學(xué)英語教學(xué)依然存在很多問題，在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤其突出。英語在學(xué)校一個周僅有兩個課時，還經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)這些主科占用，筆者的英語課也時有被班主任占用的情況，這樣，就使學(xué)生接觸英語課的機會更少了；師生普遍認為英語是副科，教師幾乎是照本宣科甚至讓學(xué)生自習(xí)，學(xué)生興趣淡薄，部分學(xué)生甚至完全不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生升入初中后，感到英語學(xué)習(xí)力不從心、非常吃力。四、如何在小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲教學(xué)法上好每一堂課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。游戲教學(xué)法的形式 7有很多種，現(xiàn)以人教版英語教材《PEP小學(xué)英語》三年級上冊的篇章為實例進行闡述。如：“拋繡球”游戲 目的：練習(xí)使用“Hello！/Hi!”“What’s your name?” “I’m?”以及一些學(xué)過的問候語。筆者認為該游戲任務(wù)簡單，適合了三年級學(xué)生的水平，他們剛剛接觸英語，知識能力有限，如果任務(wù)的設(shè)計超出他們的能力，就會讓學(xué)生感到心有余而力不足，以這種輕松的方式練習(xí)幾句常用的打招呼、詢問對方姓名的句型來導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的日常會話用語，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很快融入課堂。游戲之一：“心有靈犀” 目的：熟悉《Unit 4 We love animals》中的dog、cat、rabbit、panda、monkey、duck、elephant、bird、pig等表示動物的單詞。方法：全班分為四個大組，每個組出一個代表，教師說本單元的單詞，學(xué)生代表在黑板上畫出單詞的相應(yīng)部位，最后評出表現(xiàn)最好的組。根據(jù)指令，相應(yīng)組的同學(xué)全部做出相應(yīng)動作，對于組內(nèi)動作最慢的同學(xué)給予小懲罰。（三）句型游戲，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力掌握一門語言的目的是為了交流，《小學(xué)英語新課程標準》也很強調(diào)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。A:“good morning!rabbit.”B:“good morning! are you?” A:“Fine，thank you?” B:“I’m fine，thanks.” 游戲之二：“猜猜我是誰” 目的：練習(xí)“you are ??”“Yes,I’m./No, I’m not.”“Who are you?” “I’m?”等。這樣，學(xué)生在表演中既促進了教學(xué)的開展，又培養(yǎng)了綜合語言能力。同時，也應(yīng)該清醒地認識到，游戲教學(xué)法雖然有很多優(yōu)點，但是也要合理恰當?shù)剡\用，如果不恰當?shù)剡\用游戲教學(xué)法，會導(dǎo)致兩種狀況。把游戲教學(xué)法運用于小學(xué)英語教學(xué)中，讓兒童在“玩中學(xué)、做中學(xué)”，實現(xiàn)“寓教于樂”，正體現(xiàn)了小學(xué)英語新課標的要求。第五篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 觀音與圣母之比較 法律英語的語言特點及其翻譯 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會的沖突 讓中國學(xué)生說正確英語－－－－－－探討如何擺脫英語語用失誤 5 On Michael Moore39