【正文】 我們的工作沒有最好，只有更好。思維導圖還是一個新事物，如何更好地運用它改善教師的教，促進學生的學，還有很長的路要走。課后學生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。三、學生運用思維導圖記筆記傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對教師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯(lián)、沒有重點，而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學生記憶知識而不是思考知識的習慣，形成了思維惰性。第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優(yōu)劣，進行補充與深化，最后教師進行總結(jié)與提升，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯(lián)系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網(wǎng)絡，便于提取。在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點難點，畫出思維導圖。二、思維導圖在復習中的應用課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。同時，思維導圖的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。我在平時的教學中嘗試指導學生運用思維導圖進行預習，取得了較好的效果。實驗證明：思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與數(shù)學教學有共通之處，在數(shù)學教學中引入思維導圖，發(fā)揮思維導圖在預習、復習、筆記及小組合作學習中的作用，可以幫助學生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡，提升邏輯思維能力。導學案習得法和思維導圖各自有自己的特點，這里重點談一下思維導圖要從在數(shù)學中的應用。“導學案思維導圖習得法”即全腦教學模式，是以導學案為載物，以思維導圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標”為目的，以小組合作和學生自主習得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。思維導圖給學生帶來了一種全新的學習方式與學習交流方式,在比較導圖中他們能更專注于思考學習的內(nèi)容。做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。思維導圖使學生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。而且，它用起來非常簡單！下頁這張最基本的思維...熱點內(nèi)容 思維導圖記憶《大腦使用說明書 思維導圖概要 思維導圖在國內(nèi)和國外的發(fā)展情況 思維導圖應用二：讀書筆記，用思 思維導圖記憶的好方法 什么是思維導圖 如何繪制思維導圖 怎么定義思維導圖 思維導圖介紹 思維導圖在物理教學中的應用 關于我們 | 聯(lián)系我們 | 廣告服務 | 友情鏈接 | 網(wǎng)站地圖 | RSS地圖 | 版權聲明 | 幫助169。頂一下(8)%踩一下(2)%分隔線上一篇：思維導圖在歷史課中的運用下一篇：關于思維導圖的重要法則收藏 挑錯 推薦 打印最新評論 查看所有評論 發(fā)表評論 查看所有評論請自覺遵守互聯(lián)網(wǎng)相關的政策法規(guī)，嚴禁發(fā)布色情、暴力、反動的言論。4．應用展望通過思維導圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學生的空間智能。如圖8所示，是結(jié)合高中物理“萬有引力定律”開展的WebQuest中思維導圖主體圖。我們根據(jù)自己的實際情況，以課堂教學的內(nèi)容為研究性學習的生長點，以WebQuest為主要學習形式，以思維導圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。當小組的討論完成之后，在通過校園局域網(wǎng)將討論結(jié)果公布，交流各個小組的討論結(jié)果，在這個過程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補充，取得了較好的復習教學效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學相長”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。圖7就是高三學生在進行“測量電阻”專題復習時一個小組的課堂討論記錄。在教學中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發(fā)揮教師的主導作用，課前進行篩選。學生小組討論，研究問題。然后將討論結(jié)果進行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。現(xiàn)在我們按照思維導圖的方法，利用inspiration軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況，圖6是在一次集體備課中討論“庫侖定律”的教學時最終繪制的思維導圖。教師在集體備課中共同討論，完成教學設計備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。，捕捉討論中的靈感心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。對于有些內(nèi)容我們會讓學生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解，構(gòu)造概念圖。我們特別在高三教學中進行了實踐，取得了較好的效果。當然，如果學生有新的想法，可以在模版中進行改進。這種方法適用于學生剛剛接觸思維導圖或者面對比較復雜的概念結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在可以利用有關軟件，根據(jù)思維導圖的要求，在老師的指導下由學生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調(diào)動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖概念是物理學科知識的基礎，然而在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生