【正文】 基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法除了在研究性學(xué)習(xí)之外，只要有集合眾人智慧，需要充分討論的場(chǎng)合，都適合使用這種方法，例如：思維導(dǎo)圖在集體備課中應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在教研活動(dòng)中應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在會(huì)議中應(yīng)用等等。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)了師生之間和同學(xué)之間的溝通和交流。三、基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程 基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用的效果非常明顯，那么該如何實(shí)呢？下面將基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的操作步驟簡(jiǎn)要介紹一下。波音公司將所有的飛機(jī)維修工作手冊(cè)繪成一張25英尺的思維導(dǎo)圖，使得原來(lái)要花一年以上時(shí)間才消化的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在只要短短幾周就可以掌握。將思維導(dǎo)圖與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法相結(jié)合，就形成了基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。這種方式在處理復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，一方面能夠顯示出思維的過(guò)程，另一方面可以很容易理清層次，讓你抓住重點(diǎn)，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖將思維的發(fā)散性充分體現(xiàn)出來(lái)，而我們?nèi)粘Ｔ诳偨Y(jié)這種思維時(shí)往往采取諸如4這樣的直線型方式，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。二、基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法頭腦風(fēng)暴是一種教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)，然后對(duì)各種思想和觀點(diǎn)進(jìn)行分析、整理，試圖產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和思想的方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。而用思維導(dǎo)圖記筆記時(shí)，它不但用文字、數(shù)字，還用到關(guān)鍵詞、分類(lèi)、色彩、圖像。思維導(dǎo)圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。它組織信息的方式是非線性的。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處，它們都使用顏色，都是從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，都遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。那么什么是思維導(dǎo)圖呢？一、什么是思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)“記憶之父”（Tony Buzan）在70年代所創(chuàng)，經(jīng)過(guò)三十多年的實(shí)驗(yàn)與深化，已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界、教育界、企業(yè)界的認(rèn)可，風(fēng)靡歐美數(shù)十年，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，,目前國(guó)內(nèi)也有許多專(zhuān)家學(xué)者在研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和推廣。在國(guó)外，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用已較普遍，但在國(guó)內(nèi)，直到2000年，思維導(dǎo)圖才逐步進(jìn)入國(guó)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者的視野，經(jīng)歷了引入、介紹，與概念圖的混同、整合,再到在基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用、軟件開(kāi)發(fā)等研究階段，取得了一定的成果[2]。那么，在教學(xué)中是不是應(yīng)多關(guān)注圖的作用呢？但令人遺憾的是在現(xiàn)有的教學(xué)中沒(méi)有將“圖”置于更重要的地位，僅是輔助或者是可有可無(wú)的。如果說(shuō)文字、語(yǔ)言側(cè)重于邏輯表達(dá)，那么圖則以直觀形象見(jiàn)長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1],程可拉等譯,人是如何學(xué)習(xí)的一一大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校, 上海,華東師范大學(xué)出版社,2002,6 [2]趙國(guó)慶，陸志堅(jiān),概念圖與思維導(dǎo)圖辨析[J]中國(guó)電化教育,2004(8),4245 [3][M].湖北教育出版社,2002 [4][D]. 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桐鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校沈建強(qiáng)摘要:介紹了什么是思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法相結(jié)合，提出基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，并探討了基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的實(shí)施步驟。我們對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐還停留在選修課程和講座、訪談等形式,學(xué)生剛開(kāi)始習(xí)慣并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式就又重新回歸到原始的學(xué)習(xí)狀態(tài),非常不利于思維方式的培養(yǎng)。另一方面,思維導(dǎo)圖對(duì)州門(mén)的思維、認(rèn)知習(xí)慣等有長(zhǎng)期的廣泛的影響一旦掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和理念,你就會(huì)在以后生活中的各個(gè)方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。思維導(dǎo)圖和概念圖是知識(shí)表征的工具,是一種使放射性思維具體化的方法思維導(dǎo)圖具有的長(zhǎng)時(shí)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面,繪制思維導(dǎo)圖貴在堅(jiān)持對(duì)思維方式的改進(jìn)在較短的時(shí)間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn),只有堅(jiān)持不懈,將思維導(dǎo)圖理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中去,才能真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的目的。這樣教師可以將積累起來(lái)的所有教案、課件等組建成個(gè)人資料庫(kù),以備后續(xù)學(xué)習(xí)的參考,需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),也可以直接在原來(lái)的思維導(dǎo)圖上修改,非常方便。5結(jié)論思維導(dǎo)圖和概念圖可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在課堂上沒(méi)能將筆記的內(nèi)容完整記下，%的人選擇繼續(xù)聽(tīng)課，課后再想辦法整理；%的同學(xué)選擇繼續(xù)聽(tīng)課，課后不管；%的人在課堂上找同學(xué)的筆記抄完整，不管老師講什么；沒(méi)有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內(nèi)容。在記筆記時(shí)，%的同學(xué)逐條照抄老師的板書(shū)；%的同學(xué)只記資料書(shū)和課本上沒(méi)有的內(nèi)容；%的人只記老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；%的人記他們不懂又認(rèn)為很重要的內(nèi)容；另有 5%的人高興就多記，不高興就少記。調(diào)查顯示，高中化學(xué)課堂上，有 %的同學(xué)記筆記；%的同學(xué)不記筆記。在頂崗支教期間曾選取原高一年級(jí)、現(xiàn)高二年級(jí)的部分學(xué)生對(duì)課堂筆記的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要目的在于了解學(xué)生在化學(xué)課堂上有多少人記筆記、有多少人不記，了解學(xué)生是如何記筆記的、課堂上無(wú)法記下筆記時(shí)是怎么處理的。（4）然后將一級(jí)分支作為新的主題，展開(kāi)聯(lián)想，確定更多的它的相關(guān)元素，比如條件、特征、應(yīng)用等，然后對(duì)這些元素進(jìn)行深入的思考研究，依次制作二級(jí)分支以及更細(xì)的分支，最后完成由主題和各級(jí)分支及其含義所組成的向四周輻射的思維導(dǎo)圖。該說(shuō)明要盡量簡(jiǎn)略，盡量使用學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，最好是經(jīng)過(guò)制作者提煉或加工過(guò)的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，相反，單純使用定義中規(guī)定的邏輯和關(guān)鍵字則很難將制作者的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。另外，分支的粗細(xì)是不一樣的，像一棵樹(shù)一樣，靠近主干的枝要粗些，所以一級(jí)分支畫(huà)的線條要比二級(jí)分支粗些，以此類(lèi)推，更次級(jí)的主題分支畫(huà)的要比二級(jí)主題分支更細(xì)。(2)讓思想發(fā)散出去，盡量全面的收集該對(duì)象的各個(gè)要素或?qū)傩?，以及與之直接關(guān)聯(lián)（類(lèi)似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個(gè)分支上標(biāo)明次主題。為了防止紙張上原有是元素對(duì)思維產(chǎn)生干擾，選擇的紙張應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有明線或暗線，光滑的白紙。思維導(dǎo)圖最常用的制作方法是手繪法，這是被更多人廣泛接受的制作方法，因?yàn)樗枰谱魅苏{(diào)動(dòng)自身的各項(xiàng)智能，制作過(guò)程更加繁瑣，聯(lián)想或創(chuàng)造的體驗(yàn)空間更廣，簡(jiǎn)單地說(shuō)，手繪法是因繁瑣的過(guò)程而有趣。常見(jiàn)概念圖工具包括Inspiration、Kidspiration、Mindmanager、CmapTool、MapMaker、MindMapper和ThinkingMaps等。用筆、紙等來(lái)制作概念圖（圖形組織器）的傳統(tǒng)方法，受限于紙張或黑板的尺寸，并且在添加修訂時(shí)都需要重繪圖形組織器，有諸多不足?！笕D：用來(lái)分析影響事物因素的核心關(guān)系，以及影響事物存在的情境因素等?！罅鞒虉D：用來(lái)顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果?！篝~(yú)骨圖：用來(lái)顯示一個(gè)復(fù)雜事件或復(fù)雜現(xiàn)象的因果互動(dòng)。◇對(duì)比矩陣：用來(lái)表達(dá)兩件事物（人、地點(diǎn)、事件和想法等）之間的相似性與差異性。當(dāng)再認(rèn)關(guān)系、列出流程或識(shí)別需求信息時(shí)，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對(duì)信息細(xì)節(jié)的添加；解釋和對(duì)比相關(guān)的概念；對(duì)要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行可視化及將新材料與舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)等等。圖形組織器能夠通過(guò)特定的圖示來(lái)隱含特定的組織類(lèi)型和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了一種使用信息和認(rèn)知加工的思維支持框架?？梢暬季S支架形式：圖形組織器。另外這一在西方中小學(xué)科學(xué)教育中廣泛采用的策略，必須結(jié)合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際和新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，加以研究、探索。3概念圖與思維導(dǎo)圖的繪制通過(guò)使用概念圖進(jìn)行教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能。也正因?yàn)槿绱?才導(dǎo)致了它們?cè)诒憩F(xiàn)形式、知識(shí)表達(dá)能力、應(yīng)用領(lǐng)域、美觀程度和受學(xué)術(shù)界關(guān)注程度等多個(gè)方面存在著差異?？偟膩?lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是樹(shù)狀形的。三是用圖形或關(guān)鍵詞寫(xiě)在分支的線條上,直觀體現(xiàn)出思維的順序。而思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征:一是以中央圖形核心,作為該圖研究的中心。它是通過(guò)思維導(dǎo)圖理清個(gè)人的思維的脈絡(luò),并可供自己或他人復(fù)習(xí)整個(gè)思維過(guò)程。是一個(gè)多線性的思維表征過(guò)程。思維導(dǎo)圖圖文并重,把各級(jí)主題的關(guān)系按照個(gè)人的思維方式連接起來(lái),通過(guò)線條,符號(hào),圖形,把主題以彩色的、有思維邏輯的連接成一副圖畫(huà),使大腦更容易接受。概念圖通常將某一主題的相關(guān)的不同級(jí)別概念連接起來(lái),連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系,即一種知識(shí)的構(gòu)建和表征方式。(3)理性與情感交融雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過(guò)程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點(diǎn)，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的方式。一個(gè)特定只是領(lǐng)域的概念層級(jí)結(jié)構(gòu)也取決于這個(gè)知識(shí)應(yīng)用的背景，因此，構(gòu)建概念圖最好能夠參考我們?cè)噲D回答的特定的問(wèn)題，或者參考我們希望通過(guò)概念圖來(lái)理解的事物或情境。概念圖的有以下特征：(1)層級(jí)結(jié)構(gòu) 運(yùn)用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。鏈接:表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。一幅概念圖一般由節(jié)點(diǎn)、鏈接和有關(guān)文字標(biāo)注組成。它通常將某個(gè)主題下的相關(guān)概念寫(xiě)于圓圈或方框中，用連線形式聯(lián)系相關(guān)概念，并在連線上標(biāo)注概念間的關(guān)系，將化學(xué)知識(shí)以概念圖的形式呈現(xiàn)便形成化學(xué)概念圖。關(guān)于思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)，十分看重思維導(dǎo)圖“引導(dǎo)和鼓勵(lì)思維”的功能。綜合以上各種關(guān)于思維導(dǎo)圖的描述，對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該有以下幾個(gè)要點(diǎn)：“思維導(dǎo)圖”是一種通過(guò)使用文字、線條、圖像、顏色等素材，將與中心主題相關(guān)的各種信息按照一定的層級(jí)順序組織起來(lái)，形成層次分明、邏輯合理、條理清楚、用于引導(dǎo)和鼓勵(lì)思維的思維