思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用(參考版)
2024-11-09 22:01本頁面
【正文】 。學(xué)生往往在學(xué)完一個(gè)單元或者一冊教材時(shí)，頭腦中的知識(shí)比較雜亂，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學(xué)生在腦海中對學(xué)過的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。整理和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時(shí)間緊、密度高的特點(diǎn)。整理和復(fù)習(xí)恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，很多知識(shí)表面上看起來毫不相干，其實(shí)存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效加工材料信息，深化知識(shí)理解，把握信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對材料進(jìn)行深層加工，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問題的能力。但往往教師在教學(xué)時(shí)沒有有效地解決好這個(gè)難點(diǎn)，達(dá)到提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力的目的。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度看，問題解決是指在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)學(xué)科本身或現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問題的教學(xué)活動(dòng)。二、作為創(chuàng)造思維的工具，用于解決問題教學(xué)制作思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，學(xué)生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。然而，在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師對概念的教學(xué)有一些問題，學(xué)生忽視基本概念的掌握，對基本概念不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解概念之間的聯(lián)系。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段需要小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念有 500 多個(gè)。一、作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，用于概念知識(shí)教學(xué)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂效率。一方面，思維導(dǎo)圖可以通過圖像、色彩等手段，把難易表達(dá)的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的顯性知識(shí)，使小學(xué)生在學(xué)的過程中能夠很好的領(lǐng)悟隱性知識(shí)。它將枯燥單調(diào)的文字信息以多彩的顏色、圖形、代碼、符號(hào)等多種元素形象化表征出來，以強(qiáng)烈的視覺沖擊力不斷刺激著我們的大腦，激發(fā)我們的聯(lián)想，擴(kuò)展我們想像的空間。學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過圖式回顧整個(gè)思維過程。(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射。東尼思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，是放射性思維的表達(dá)方式。它能將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動(dòng)起來一起參與思維和記憶，把傳統(tǒng)的單向顯性思維變成多維發(fā)散的思維。思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，其提出的基本前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”，是人類思維的自然功能。第五篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，對教育教學(xué)過程產(chǎn)生了很大的積極影響。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，使學(xué)生們具有正確的邏輯思維方式，并按照自己的推理進(jìn)行畫圖，提高學(xué)生們用圖示進(jìn)行表達(dá)的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生大腦潛能的開發(fā)。教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生能夠自己獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)利用框圖與線段和箭頭的方式進(jìn)行分析，使學(xué)生們具有良好的解題思路和邏輯分析能力。例如在習(xí)《解決問題的策略》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在講授習(xí)題之前，先用思維導(dǎo)圖的方式，舉一些形象的案例，然后，再將所要傳授的知識(shí)內(nèi)容套進(jìn)去，讓學(xué)生們看見解題的關(guān)鍵，例如：要想知道個(gè)小朋友一共有幾個(gè)蘋果，需要找到的條件是“有多少個(gè)小朋友？”“每個(gè)小朋友有多少個(gè)蘋果?”,通過學(xué)生們仔細(xì)的分析，很快就會(huì)在習(xí)題中找到正確的答案。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生更好地進(jìn)行探究與合作，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生們都能夠參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來，不斷地提高學(xué)生的參與能力，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）、利用思維導(dǎo)圖活躍課堂氣氛在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上營造出活躍的課堂氣氛，是每一名優(yōu)秀教師希望達(dá)到的效果，通過思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中可以相互探究，可以到黑板進(jìn)行實(shí)踐填寫，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚。最后給與學(xué)生正確的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)策略（一）、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)生接受新鮮事物的能力不同，但是大多數(shù)的學(xué)生都對數(shù)字與圖示的感覺比較好，相對于對文字的理解要直接得多，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以吸引
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