【正文】 我們的工作沒有最好，只有更好。思維導(dǎo)圖還是一個新事物，如何更好地運用它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長的路要走。課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。三、學(xué)生運用思維導(dǎo)圖記筆記傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對教師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識而不是思考知識的習(xí)慣，形成了思維惰性。第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于提取。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨立對整章知識進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點難點，畫出思維導(dǎo)圖。二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用課后復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。同時，思維導(dǎo)圖的使用能讓學(xué)生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。我在平時的教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。實驗證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達(dá)與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。導(dǎo)學(xué)案習(xí)得法和思維導(dǎo)圖各自有自己的特點，這里重點談一下思維導(dǎo)圖要從在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用?！皩?dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”即全腦教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載物，以思維導(dǎo)圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標(biāo)”為目的，以小組合作和學(xué)生自主習(xí)得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖必將在小學(xué)英語教學(xué)中將大有可為。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學(xué)生的信心，長此下去學(xué)生的能力也會提高。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章，讓學(xué)生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。（三）在寫作教學(xué)中的運用英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。在這個活動中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點的教學(xué)。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。其余三個月的學(xué)習(xí)可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會到學(xué)習(xí)的快樂。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。通過教學(xué)實踐筆者找到了一些恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果；又如在復(fù)習(xí)動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進(jìn)生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學(xué)習(xí)自信心。如在教授school之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導(dǎo)圖，school就變得淺顯易懂；又如在學(xué)習(xí)拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love ，學(xué)生很快就記住了。（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。 thinking and improve the classroom efficiency at the same present, the application of mind map in the primary school English teaching is not mon, there are many difficulties, but if can adhere to the practice and research, constantly changing the methods of teaching the use of mind mapping, mind map will be promising in English reading teaching in the elementary school higher grades.第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，它的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，進(jìn)而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。 interest in learning, to improve the students39。 independent reading and making a mind map is given priority this process, the teachers only play the role of inspiration and should include three levels:(1)Reading preparation In order to help students smoothly and accurately understand the text, and draw out of mind mapping, the teacher should be around in front of the students to read the previous lessons or the content of the same topic, assisted by a mind map to review, again, to help students familiar with finishing and draw the text basic ideas and methods of the mind map.(2)And exchanges, deepen understanding Students according to their own understanding of the text after the mind map of production activities, namely the fight in the class to share and exchange this activity, the teacher can help students deepen understanding, adjust the mind mapping framework and structure, and plete the main knowledge activities can be: teacher questions, students according to their own mind mapping vie to answer first and plementary。After reading, can let students sharing and munication within the team, at this time the teacher use mind maps to present the answer in the multimedia courseware of keywords, help students bing knowledge。 autonomous learning in the new teaching, or arrange part use review after class? The subsequent four passage in this unit and the second semester, another about the festival of unit teaching, to continue the practice of mind mapping and research, found some proper use mind mapping to improve the effectiveness of the method in reading the reading much longer and more new words, plex structure and hierarchical, or not too clear, first by the teacher presents the mind map, full text summary to introduce the effect, help students to understand the articles。t show in the the second class teaching, the author to lead the students to read the text first 1 ~ 2 times, to help students fully familiar with the text content, vocabulary barrier for subsequent repeat activities。t read also can39。t make a mind map.(4)Students afterschool practice independently, and then in the kernel of the whole class the answer.(5) homework of this class include two parts: one is to listen to the tape to read the text。t plete the mind map, there may be three reasons: one is the part of students knowledge base is weak, the second is they don39。t clearly analysis the structure of the text., as most students retelling is in accordance with order to recite the text, mainly because the students understanding of meaning and purpose of mind map production is not clear, can39。t show in the class.(2)the author to student A39。t read or don39。t students content understanding and structure ana