【正文】 教師可以利用思維導圖，對一個重點句型進行反復強調(diào)，加深學生。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。教師就可以設計下圖所示的思維導圖來進行教學。長此以往，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學生的閱讀能力。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。FoodVegetablescabbagecarrotFruitsapplemangopearorangebananastrawberrywatermelongrapesMeatchickenbeefporkfishmuttonDrinkteacoffeemilkjuice在閱讀教學中運用思維導圖在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用在英語教學中，充分利用思維導圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，能夠激發(fā)學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。保留關(guān)鍵內(nèi)容。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的，這些連接起來的分支必然會使理解更容易,記憶量更大。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。從表現(xiàn)形式上來看，思維導圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語言來思考闖題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。二、思維導圖的定義思維導圖是由英國心理學家托尼 關(guān)鍵詞：思維導圖 小學英語教學Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to bine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of words: mind mapping ,teaching English of primary school一、引言，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系思維導圖最早被應用于訓練一群被認為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學生。參考文獻[1] [J].新一代月刊，2017（08）.[2] [J].學生之友：小學版，2011（06）：5252.第五篇：思維導圖在小學英語教學中的一般應用思維導圖在小學英語教學中的一般應用（洪江區(qū)幸福路小學 張麗群）摘要： ，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。思維導圖適合小學生的認知能力和身心發(fā)展規(guī)律。并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去，學生的學習能力也會提高。教師可以利用思維導圖從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理，指導學生如何構(gòu)思自己的文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可寫。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。通過這樣的方式，學生對于短文涉及到的內(nèi)容會有更加準確的理解。例如，在學習小學英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應該利用思維導圖來幫助學生構(gòu)建文章的知識框架，使學生對于短文的內(nèi)容有更好的了解。例如，在學習英語課文的時候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應用思維導圖，可以使學生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認識。在小學英語教學過程中，通過應用思維導圖，可以使學生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學生的理解。在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。2思維導圖在小學英語教學中的實際應用 在詞匯教學中運用思維導圖心理學家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。筆者與“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導圖促進小學英語課堂教學方面進行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學英語課堂教學、提高課堂教學的效率和質(zhì)量，是目前小學英語教學研究的重要課題。該文探討了思維導圖內(nèi)涵以及其在小學英語教學過程中的具體運用。它能夠幫助教師將分散的知識點組合起來，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡系統(tǒng)；它幫助學生從知識系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進行學習，從而形成有效的學習，提高英語學習的成績。（2）反思：針對這種現(xiàn)狀，作為一名英語老師應該充分根據(jù)學生特點，不斷改革思維導圖的運用方法，以此全面提升學生的英語成績。在研究過程中，本人撰寫的《淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的運用》一文在如東縣小學“黃海潮”活動中榮獲二等獎。本學期，10多名學生在縣小學英語知識競賽中獲得一二等獎，六年級學生的英語成績居縣同軌班級榜首。教師引導學生通過畫思維導圖中畫圖的方式來表達信息，大大加深了學生對學習材料的深加工，進而增強了學生將其納入長期記憶的可能性。（5）動筆寫作。（3）教師將學生作品抄在黑板上，學生進一步修改；而不了解思維導圖原理的學生可獲得直觀的學習機會。（2）讓學生閉目一到二分鐘，圍繞話題自由想象，把相關(guān)要點記下來，英文不會寫的用中文代替。思維導圖是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式，英語寫作教學中運用思維導圖可分以下五個步驟進行，這種方法能有效地幫助學生提高寫作技巧，使其文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理。課堂上教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學生總結(jié)運用知識點的能力。在這方面,思維導圖能夠起到絕佳的效果,因為用它協(xié)助學習時,圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。在語言學習的輸出階段,信息提取扮演著一個非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。思維導圖可以明顯改善學生對語言材料的感知,減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣,學生也可以脫離母語的依賴,而對所學單詞的詞義一目了然。在教學過程中,思維導圖通過圖畫的方式引導思考,在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。四、實施策略：興趣是最好的老師,興趣對人的實踐活動起著積極的作用,特別是對學生的學習起著推動作用,是學生學習積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。（2）第二階段：主要從利用思維導圖激發(fā)學生學習興趣以及思維導圖在詞匯教學等方面的運用研究。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”。思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。（3）行動研究法：通過自身的教學實踐和同行教師的教學實踐來研究思維導圖在小學英語課堂中的運用策略。三、研究過程與方法： ：（1）理論學習法：深入學習思維導圖相關(guān)理論；并注意搜集與本課題有關(guān)的資料，通過查閱文獻、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能占有較多的研究資料，領略其文章精髓。2．實施階段（）：開展研究，積累過程性資料，不斷反思，定期進行階段性總結(jié)，撰寫研究案例及研究論文。二、研究對象及步驟:研究對象：馬豐小學4060602班學生 研究步驟：本課題研究時間預期為半年。以思維導圖為載體，探索在小學英語課堂教學中創(chuàng)造新的教學方法，設計創(chuàng)新的思維導圖式的詞匯教學、語篇教學模式，幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，促進教學效率，提高教學質(zhì)量，并能更好、更快的實現(xiàn)新課標目標。它要求注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為主干，分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關(guān)鍵圖像或相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。第三篇：小學英語課堂教學中思維導圖的應用《小學英語課堂教學中思維導圖的應用》一、問題的提出：思維導圖是由英國心理學家托尼Jigsaw Reading教學法就充分的利用了信息差，激勵所有學生主動學習——每個組員通過專家組學習掌握了“獨家”資料，為了獲得全篇文章的信息，必須用英語與組員交流探討，從而得到自己需要的信息。人與人之間進行談話交流,是因為談話雙方之間有了信息差,彼此都想了解對方的信息,才產(chǎn)生了交流的愿望和想法。合作學習中學生合作的源動力是什么呢?是信息差。在Aronson的基礎上，Slavin進行了進一步的改進，用小組成員的提高分來計算小組的得分，讓小組的每一個成員都收獲成就感。其操作原理是：將學生們分成小組，再將閱讀材料分成幾個部分，每個小組成員獨立完成自己負責的一個部分，然后與來自其他小組負責同一內(nèi)容的成員組成專家組（expert group）共同討論學習，最后回到自己的小組（home group），把自己的學習收獲教授給小組成員。分享：Jigsaw Reading 從字面上講可以譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上又把它譯為“互補式閱讀”,是一種合作學習的活動模式。在思維導圖的幫助下，學生很容易理解文章。我在閱讀教學中有效地利用了思維導圖，來引導學生在閱讀時理清思路。應用思維導圖開展英語閱讀教學，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；有利于培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與邏輯思維，激發(fā)學生的思維潛能，形成一定的綜合語言運用能力，提高課堂教學效率。Mind Map 教學法和Jigsawreading教學法就是實施合作學習的一個好途徑。它不僅強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，而且也強調(diào)了學生學習方式的變化，符合《英語課程標準》的“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，使學生真正成為學習的主人”的要求。這樣的課堂上學生缺乏生生互動，很大程度上影響了學生的積極性和主動性的培養(yǎng)，難以達到發(fā)展學生語言閱讀能力的目的。其中培養(yǎng)閱讀能力和口頭表達能力，是中學英語教學的重中之重，是培養(yǎng)學生綜合運用英語能力的主要內(nèi)容。 prehension, summary, analysis and finishing ability and memory, and repeat ability has significant help, in the development of students39。Students according to their own mind mapping is put forward and the text related problem, other students order to increase the fun, all of these activities can be used in a team petition.(3)To review the consolidated, and language output Students according to their own mind map to retell the text, you can repeat the full text, can repeat fragment, according to their ability and interest in , the conclusion In English reading teaching in the elementary school higher grades using mind mapping can stimulate students39。Finally, the teacher guides the student according to clew to retell the text content of mind the class time is limited, and the length and difficulty of the text, teachers can encourage students to choose their interested in part to retell or length is moderate, less words, structure and clear text reading teaching, the level of the learning process mainly for students39。Then, according to the central theme and the main questions, students with questions part, hierarchical reading, highlight the focus and attention to detail,