【正文】 目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中將大有可為。(3)復(fù)習(xí)鞏固，輸出語言學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題，其他學(xué)生回答等。在這個活動中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點的教學(xué)?；顒討?yīng)包括3個層次：(1)閱讀前準備為了幫助學(xué)生順利、準確地理解課文，并繪制出思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞前一課或相同話題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關(guān)注細節(jié)，加深理解。啟示和思考思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中究竟該如何使用?是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還是在課后復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)使用?筆者在本單元后續(xù)的四篇課文以及第二學(xué)期另一個關(guān)于節(jié)日單元的教學(xué)中，繼續(xù)進行了思維導(dǎo)圖的實踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。然后，師生共同復(fù)習(xí)整理上節(jié)課內(nèi)容，同時教師在板書中提煉Thanksgiving思維導(dǎo)圖的中心主題和主干框架。通過反思和分析發(fā)現(xiàn)，第一個班級學(xué)生在復(fù)習(xí)階段反應(yīng)冷淡的原因可能是學(xué)生對課文不熟悉，可能還不會讀也不能說出文中的個別詞語，加之由于害怕出錯而不敢在全班展示。二是繼續(xù)整理、完善有關(guān)Thanksgiving的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。⑤ 布置家庭作業(yè)。筆者還觀察到，仍然有近五分之一的學(xué)生不能完成思維導(dǎo)圖，原因可能有三：一是這部分學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，二是他們讀不懂課文，三是他們根本不會制作思維導(dǎo)圖。究其原因有二：一是學(xué)生對思維導(dǎo)圖的制作方法還不是很了解，二是學(xué)生不能清楚地分析課文的結(jié)構(gòu)。筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生活動中的一些問題。布置任務(wù)之后，學(xué)生都自覺地參與課文學(xué)習(xí)，整理和改進自己的思維導(dǎo)圖，或兩人交流分享，或請老師檢查。③ 學(xué)生繼續(xù)完善自己的思維導(dǎo)圖，并從課文涉及的三個部分中選取一個部分，參考自己制作的思維導(dǎo)圖練習(xí)敘述。針對學(xué)生的反應(yīng)，筆者在課后進行了反思，分析可能是多數(shù)學(xué)生對課文還不是很熟悉，不會讀或不會說課文中的個別詞句，因此不敢在全班展示。出乎筆者的意料，學(xué)生對這個活動的反應(yīng)比較冷淡，只有2～3位學(xué)生積極參與。在初步閱讀了Thanksgiving的課文后，有接近半數(shù)的學(xué)生沒有完成思維導(dǎo)圖的制作，接近三分之一的學(xué)生能開始嘗試復(fù)述。調(diào)整后，教師首先通過板書呈現(xiàn)Halloween的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生參考思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述或背誦Halloween的相關(guān)課文內(nèi)容，這一調(diào)整有助于學(xué)生體會思維導(dǎo)圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。(2)對第一課時教學(xué)過程的調(diào)整及教學(xué)效果利用課間10分鐘的休息時間，筆者對第一個班級的授課情況進行了反思，對下一個班級的教學(xué)步驟做了適當(dāng)調(diào)整。④ 布置作業(yè)，學(xué)生課下完成自己的思維導(dǎo)圖并加以完善。部分學(xué)生存在內(nèi)容理解及結(jié)構(gòu)分析方面的困難，以致在思維導(dǎo)圖中不能準確使用關(guān)鍵詞。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師在板書中保留了思維導(dǎo)圖的大體框架，但提示學(xué)生可以創(chuàng)新或改進。然后，學(xué)生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導(dǎo)圖，將自己對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的初步理解用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，教育文摘《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》()。多數(shù)學(xué)生能在板書輔助下，根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖條理清晰地復(fù)述課文，但是背誦有一定困難。(1)第一課時授課情況①上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生通過問答活動復(fù)習(xí)與Halloween相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的回答將Halloween的主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上。在本單元第二篇課文Thanksgiving一課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖，理順文章脈絡(luò)。最后，教師用課件向?qū)W生呈現(xiàn)利用MindManager軟件制作的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹該軟件和簡單的使用方法，建議學(xué)生進行嘗試。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記錄制作步驟的關(guān)鍵詞，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。然后讓學(xué)生認真閱讀課文中jackolantern的制作方法。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于萬圣節(jié)活動的細節(jié)分支。(4)學(xué)生觀看有關(guān)萬圣節(jié)的Flash動畫，形象、直觀地了解萬圣節(jié)，掌握ghost和witch這兩個生詞的意義。(3)學(xué)生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。問題如下：When is Halloween? Why is Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What39。 Unit 3關(guān)于Halloween的課文為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：(1)教師利用PPT課件呈現(xiàn)萬圣節(jié)的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識和生活經(jīng)驗。案例描述6A Unit 3 Interesting Holidays的內(nèi)容雖然在語言表達方式上不夠生動活潑，而且文章篇幅較長，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞節(jié)日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面展開的。長此以往，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，期待著教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去。以6A Unit 3 Interesting Holidays的教學(xué)為例，該單元文章篇幅較長，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析及文章內(nèi)容的理解存在困難。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。編輯 李琴芳第五篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學(xué)的實效性是近年來一直困擾許多一線小學(xué)英語教師的教學(xué)難題。在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。美國一學(xué)者在《創(chuàng)造的秘密》一書中說道：“想象力是心靈的一種能力。但是思維導(dǎo)圖能夠促進知識的有效記憶，從而熟練掌握好知識。而這樣聯(lián)想式的記憶遠比死記硬背快速并且牢固。另外，運用思維導(dǎo)圖建立起來的知識網(wǎng)絡(luò)，更有利于學(xué)生對知識點的記憶與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師只有在課堂中設(shè)計讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，才能夠最大限度地延伸學(xué)生集中注意力的時間。另外，