思維導圖在小學寫作教學中的應用(參考版)
2024-11-09 18:59本頁面
【正文】 我們的工作沒有最好，只有更好。思維導圖還是一個新事物，如何更好地運用它改善教師的教，促進學生的學，還有很長的路要走。課后學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。三、學生運用思維導圖記筆記傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對教師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點，而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學生記憶知識而不是思考知識的習慣，形成了思維惰性。第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優(yōu)劣，進行補充與深化，最后教師進行總結與提升，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網絡，便于提取。在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結，根據自己的理解，理清數學概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯系，區(qū)分重點難點，畫出思維導圖。二、思維導圖在復習中的應用課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。同時，思維導圖的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。我在平時的教學中嘗試指導學生運用思維導圖進行預習，取得了較好的效果。實驗證明：思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與數學教學有共通之處，在數學教學中引入思維導圖，發(fā)揮思維導圖在預習、復習、筆記及小組合作學習中的作用，可以幫助學生構建完整有效的知識網絡，提升邏輯思維能力。導學案習得法和思維導圖各自有自己的特點，這里重點談一下思維導圖要從在數學中的應用?！皩W案思維導圖習得法”即全腦教學模式，是以導學案為載物，以思維導圖為方法，以自主、合作、探究為本質，以新課程“三維目標”為目的，以小組合作和學生自主習得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。思維導圖給學生帶來了一種全新的學習方式與學習交流方式,在比較導圖中他們能更專注于思考學習的內容。做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結果。思維導圖使學生完成思考的過程有一個外顯的結果,從而使他們在完成思維導圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在小學英語教學中將大有可為。思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。（三）在寫作教學中的運用英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1