思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂中的嘗試與運(yùn)用成果報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 茂的方式，提高興趣、加深印象；四年級(jí)增加列提綱的方式，提高能力；五、六年級(jí)結(jié)合不同的課型，增加情節(jié)曲線圖呈現(xiàn)，把知識(shí)綜合應(yīng)用，體現(xiàn)能力與水平。知識(shí)積累背誦課文——是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。 根據(jù)各年級(jí)的實(shí)際，進(jìn)行不同方式的課堂教學(xué)，探究將思維導(dǎo)圖作為載體，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最終達(dá)到了本課題的研究目標(biāo)。復(fù)習(xí)整理復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合課本中的“日積月累”等欄目，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。我們從“優(yōu)秀品質(zhì)”、“拓展應(yīng)用”、“寫人記事的寫作方法”、“口語(yǔ)交際與習(xí)作”這四個(gè)方面把整個(gè)單元的內(nèi)容加以整合、重組，形成知識(shí)體系的全景圖，使學(xué)生既能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，又能注意到知識(shí)與能力的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生害怕寫作文，不知道怎樣寫作文在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中是普遍存在的現(xiàn)象。通過(guò)課例研究這一行動(dòng)研究的類型，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中自我反思，同伴互助，在不斷改進(jìn)中研究整理得出本課題研究結(jié)論。建立評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生畫的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行可操作性的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步理解新課程理念，提高理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)畫“思維導(dǎo)圖”?！ 。?、高效課堂教學(xué)改革只有觸及到了學(xué)生思維發(fā)展的水平上才能真正體現(xiàn)出新課程倡導(dǎo)的理念，本課題研究選擇了思維科學(xué)為突破口來(lái)整體構(gòu)建新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看通過(guò)教學(xué)學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否獲得了進(jìn)步和發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 高效課堂 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 研究的背景 高效課堂實(shí)施以來(lái)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，一直是一線教師關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。 理論依據(jù)及意義 １、課堂教學(xué)改革可以通過(guò)借鑒其他領(lǐng)域的取得的成果促進(jìn)改革向縱深發(fā)展，比如腦科學(xué)研究的最新成果、信息技術(shù)的最新進(jìn)展等?！ 。?、與思維導(dǎo)圖整合的學(xué)習(xí)循環(huán)的整體構(gòu)建研究（形成“５＋２＋Ｘ”的整體學(xué)習(xí)循環(huán)，“５”是周一至周五的學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)，“２”是雙休日的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“Ｘ”是假期的學(xué)習(xí)活動(dòng)）
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